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摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教育中对以生为本，构建有效、快乐的课堂教学已经越来越重视，必须要发挥学生的学习积极性，让学生自己去探究知识、发现规律，最终形成自己的学习思想。但是，在传统模式的教育中，教师占据整堂课的主体地位，学生学习知识也是一个被动接受的过程。为了构建一个有效、快乐的数学课堂，树立一个以学生为主体的教学观，需要更新传统的教育观念，教学时鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。本文结合如何构建有效、快乐的初中数学课堂行探讨。
关键词：以生为本;初中数学;快乐课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在初中数学课堂的教学中，很多内容都是需要一定的研究和探索，加强学生主体性，让学生自己去进行探究、去发现问题，提高学生解决问题的能力。在主动学习的教学中，不仅需要注重学生学习时的领悟能力，还要关注学生的学习积极性和独立性，几个方面结合起来才能真正实现以生为本的教学观。因此，在教学过程中，首先要提高学生的学习参与情况，让学生成为学习的主人;接来下再不断培养学生独立、自主解决问题的能力，激励学生全身心的投入到学习中，充分发挥主体作用。
一、创设问题情境，激发学生主动学习
在初中数学的教学中如果缺乏相应的问题情境，教师的教学环节会显得重难点不突出，学生在理解的时候也会陷入迷茫的境地，有效、快乐的课堂也无从提及。对于教师的教学实施来说，首先需要制定明确的教学目标，明确重难点所在，这样才能在课堂讲授的时候有针对性的解决。在问题情境创设时就可以将难点设置进去，让学生在一层层的抽丝剥茧中体会解决问题的切入点以及最中的总结归纳部分;其次，但是学生处在一个问题情境中时，能够不自觉的将全身心都投入到学习中，能够发现更多的问题，总结出更多解决问题的技巧，不断拓展学生的思维。
例如：以学习“从自然数到分数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：回顾小学中关于“数”的知识;理解自然数、分数的产生和发展的实际背景和必然性;体验自然数与分数的意义和在计数、测量、排序、编号等方面的应用;学生能够从不同的角度，运用多种观察和学习的方式来解决自己遇到的数学问题;学生学习本课之后能养成独立思考的好习惯。在本次课的教学过中，在全面、深入的学习了基础知识之后，教师可以根据本节课的教学内容设计一个更加优化、更加与时俱进的问题情境，让学生深入地去感受生活中有哪些自然数和分数？在此次课堂的教学过程中，学生会根据教师提出的问题进行思考，在思考之余和同学进行交流和沟通，归纳一些常用的自然数和分数，培养学生透过现象观察本质的能力。
二、课堂问题串讲，调动学生学习积极性
在每一次课堂内容的讲授过程中，如果只是从一而终的讲解理论知识而没有任何相关问题的融入将会大大降低课堂教学的效果，也会打击学生的学习积极性。为了使整个课堂的教学变得更加顺畅、具有逻辑性，教师可以在几个重要的教学环节融入一些数学问题，集中学生的注意力，引发学生的思考。在导入部分，设计的串讲问题可以是旧知识的回顾，让学生有一个承上启下的过度阶段;当学生进入状态之后，就提出一些建设的新问题，激发学生思考本节课的新课内容重点问题，以此来引出重难点的讲解;在课程结束之际，可以提出一些回顾性的问题，让学生想一想本节课所学的内容有哪些，并且在学习的过程中大家是如何去解决这些问题的。整个课堂的讲授通过几个简单的问题就串联起来，学生学习的积极性和主动性就会大大提高，最终的教学效果也是不言而喻的。
例如：以学习“有理数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：理解有理数产生的必然性、合理性及有理数的分类;能辨别正、负数，感受规定正、负的相对性;体验中国古代在数的发展方面的贡献;学生能够初步认识到数学和现实生活的密切联系，形成运用数学的思想。教师在本课的教学中，可以问学生：“什么是有理数？”让学生展开讨论;然后再引导学生开动大脑：“如何辨别正、负数？”;最后课程的尾声部分可以提出：“如何辨别正、负有理数？”在这样的环环相扣的问题串讲下，学生学习的有效、快乐会大大加强，他们会自己去思考问题，在思考的过程中融入自己的想法，发现更多的新问题，不断的促进学生积极、主动地去探索。对于学生来说，每一次全身心的投入和思考都是大脑能量集中爆发的时刻，能够实现学习的深入思考，充分发挥学生的主体性，构建一个宽了、高效的数学课堂。
三、变式拓展练习，延伸学生学习有效、快乐
学生学习有效、快乐的培养不仅需要课堂教学的激励，在教学时候的拓展延伸也十分重要。可以通过一个内容的讲解，让学生掌握同一類的问题，这不仅提高学生的学习效率，也能帮助学生更加主动的去探索新的未知世界。很多复杂的问题就在一步步的变式中拓展出来的，通过教学中的变式拓展练习，也够将学生的主体性不断延伸，最终形成固化的学习习惯。
例如：以学习“有理数的乘法”这课教学为例，这课的主要教学目标是：通过学生自己动手实际操作，证明有理数运算中乘法的交换律、结合律以及分配律依然成立;培养学生积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并用实例来给予证明，对数学有好奇心与求知欲。在本课的教学中，有理数的乘法可以结合交换律、结合律等来进行教学。给出一个式子，让学生进行变式训练，最终将所学的数学知识运用到实际生活中;当理论和实际问题相结合的时候，学生就能够发现数学学习的价值所在。与此同时，学生的学习就转变为主动学习，自己进行探究，解决生活中常见问题，提高学生学习的获得感和体验感。
总结：
在初中的数学教学中，主要关注的还是学生的学习过程，因为学生学习的时候才会涉及到学生自主探究水平的不断提高，也是在学习活动中才能充分发挥学生的主体作用。学生有效、快乐的学习不仅能提高学生的数学素养，还能拓展学生的思维和视野，以更加广阔的视角去探究面临的问题，并且当学生主动进行数学思维的拓展时才能将自己所学的知识运用到实际生活中。
参考文献
[1]徐春华.核心素养下初中数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：146.
[2]刘志红.试析生本教育理念下的初中数学课堂有效教学[J].中国新通信，2018，20（09）：189.
浙江省温州市龙港市青华学校 浙江 温州 325802
关键词：以生为本;初中数学;快乐课堂;构建
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
在初中数学课堂的教学中，很多内容都是需要一定的研究和探索，加强学生主体性，让学生自己去进行探究、去发现问题，提高学生解决问题的能力。在主动学习的教学中，不仅需要注重学生学习时的领悟能力，还要关注学生的学习积极性和独立性，几个方面结合起来才能真正实现以生为本的教学观。因此，在教学过程中，首先要提高学生的学习参与情况，让学生成为学习的主人;接来下再不断培养学生独立、自主解决问题的能力，激励学生全身心的投入到学习中，充分发挥主体作用。
一、创设问题情境，激发学生主动学习
在初中数学的教学中如果缺乏相应的问题情境，教师的教学环节会显得重难点不突出，学生在理解的时候也会陷入迷茫的境地，有效、快乐的课堂也无从提及。对于教师的教学实施来说，首先需要制定明确的教学目标，明确重难点所在，这样才能在课堂讲授的时候有针对性的解决。在问题情境创设时就可以将难点设置进去，让学生在一层层的抽丝剥茧中体会解决问题的切入点以及最中的总结归纳部分;其次，但是学生处在一个问题情境中时，能够不自觉的将全身心都投入到学习中，能够发现更多的问题，总结出更多解决问题的技巧，不断拓展学生的思维。
例如：以学习“从自然数到分数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：回顾小学中关于“数”的知识;理解自然数、分数的产生和发展的实际背景和必然性;体验自然数与分数的意义和在计数、测量、排序、编号等方面的应用;学生能够从不同的角度，运用多种观察和学习的方式来解决自己遇到的数学问题;学生学习本课之后能养成独立思考的好习惯。在本次课的教学过中，在全面、深入的学习了基础知识之后，教师可以根据本节课的教学内容设计一个更加优化、更加与时俱进的问题情境，让学生深入地去感受生活中有哪些自然数和分数？在此次课堂的教学过程中，学生会根据教师提出的问题进行思考，在思考之余和同学进行交流和沟通，归纳一些常用的自然数和分数，培养学生透过现象观察本质的能力。
二、课堂问题串讲，调动学生学习积极性
在每一次课堂内容的讲授过程中，如果只是从一而终的讲解理论知识而没有任何相关问题的融入将会大大降低课堂教学的效果，也会打击学生的学习积极性。为了使整个课堂的教学变得更加顺畅、具有逻辑性，教师可以在几个重要的教学环节融入一些数学问题，集中学生的注意力，引发学生的思考。在导入部分，设计的串讲问题可以是旧知识的回顾，让学生有一个承上启下的过度阶段;当学生进入状态之后，就提出一些建设的新问题，激发学生思考本节课的新课内容重点问题，以此来引出重难点的讲解;在课程结束之际，可以提出一些回顾性的问题，让学生想一想本节课所学的内容有哪些，并且在学习的过程中大家是如何去解决这些问题的。整个课堂的讲授通过几个简单的问题就串联起来，学生学习的积极性和主动性就会大大提高，最终的教学效果也是不言而喻的。
例如：以学习“有理数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：理解有理数产生的必然性、合理性及有理数的分类;能辨别正、负数，感受规定正、负的相对性;体验中国古代在数的发展方面的贡献;学生能够初步认识到数学和现实生活的密切联系，形成运用数学的思想。教师在本课的教学中，可以问学生：“什么是有理数？”让学生展开讨论;然后再引导学生开动大脑：“如何辨别正、负数？”;最后课程的尾声部分可以提出：“如何辨别正、负有理数？”在这样的环环相扣的问题串讲下，学生学习的有效、快乐会大大加强，他们会自己去思考问题，在思考的过程中融入自己的想法，发现更多的新问题，不断的促进学生积极、主动地去探索。对于学生来说，每一次全身心的投入和思考都是大脑能量集中爆发的时刻，能够实现学习的深入思考，充分发挥学生的主体性，构建一个宽了、高效的数学课堂。
三、变式拓展练习，延伸学生学习有效、快乐
学生学习有效、快乐的培养不仅需要课堂教学的激励，在教学时候的拓展延伸也十分重要。可以通过一个内容的讲解，让学生掌握同一類的问题，这不仅提高学生的学习效率，也能帮助学生更加主动的去探索新的未知世界。很多复杂的问题就在一步步的变式中拓展出来的，通过教学中的变式拓展练习，也够将学生的主体性不断延伸，最终形成固化的学习习惯。
例如：以学习“有理数的乘法”这课教学为例，这课的主要教学目标是：通过学生自己动手实际操作，证明有理数运算中乘法的交换律、结合律以及分配律依然成立;培养学生积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并用实例来给予证明，对数学有好奇心与求知欲。在本课的教学中，有理数的乘法可以结合交换律、结合律等来进行教学。给出一个式子，让学生进行变式训练，最终将所学的数学知识运用到实际生活中;当理论和实际问题相结合的时候，学生就能够发现数学学习的价值所在。与此同时，学生的学习就转变为主动学习，自己进行探究，解决生活中常见问题，提高学生学习的获得感和体验感。
总结：
在初中的数学教学中，主要关注的还是学生的学习过程，因为学生学习的时候才会涉及到学生自主探究水平的不断提高，也是在学习活动中才能充分发挥学生的主体作用。学生有效、快乐的学习不仅能提高学生的数学素养，还能拓展学生的思维和视野，以更加广阔的视角去探究面临的问题，并且当学生主动进行数学思维的拓展时才能将自己所学的知识运用到实际生活中。
参考文献
[1]徐春华.核心素养下初中数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（09）：146.
[2]刘志红.试析生本教育理念下的初中数学课堂有效教学[J].中国新通信，2018，20（09）：189.
浙江省温州市龙港市青华学校 浙江 温州 325802