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摘要：幼儿园教育活动观摩、研评，是幼儿教师获得真正意义上的专业成长最直接、最常见的一种途径，是幼儿教师在教育行动中获得处理复杂的、不确定情境中的知识和能力，甚至是获得教育智慧的重要途径。
关键词：活动目标；背景；途径；方法
在各种各样的幼儿园教育观评活动中，普遍存在着“观得多，思得少；听得多，评得少”的现象。究其原因，大致归纳为以下几点：一是观评的目的性不明，没有任务。幼儿园教师参加观评活动，往往是服从幼儿园的安排，而非个人的需要，或者只是完成个人观课节数的要求，所以常常是“人在心不在”，更谈不上观后评了。二是观评的内容不解，没有方法。幼儿园教师在观评活动中大多是只用眼和耳，却不会用腦和口，一方面受到传统教研模式的限制，即被动式观评；另一方面也受到个人能力的限制，不知道观什么，评什么，怎么观，怎么评。因此，围绕幼儿园教育活动的主要构成要素进行观评，是幼儿教师专业成长的基础。
在幼儿园，每一个教育活动都由活动产生背景、活动目标和活动内容三个主要因素构成，缺少任何一个部分，都是不完整的。而这三个部分又是紧密相关、无法独立存在的，它们相互产生、相互影响。
活动产生背景，即活动从哪里来。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）对各年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，同时又提出了“幼儿的学习是以直接经验为基础”。因此，幼儿园教育活动是从幼儿的学习特点和发展需要产生，比如小班健康活动《勇敢的小雪人》就来自“3-4岁幼儿能延地面直线或在较矮物体上走一段；分散跑时能躲避他人的碰撞”的发展需要。幼儿总是对周围环境充满好奇，对事物充满兴趣，所以幼儿园生成教育活动往往来自幼儿的生活和兴趣，比如秋天幼儿午餐后的散步活动，各种各样飘落的树叶引起了幼儿关注，在捡落叶、观察比较树叶的过程中产生浓厚的探究兴趣，于是主题综合教育活动《树叶》就产生了。
找准活动从哪里来，也就能清楚地了解幼儿的年龄特点和发展需要，以及幼儿的兴趣点和已有经验层次，这对教师的专业成长无疑是最基础的基础。
活动目标，即活动将把幼儿带到哪里去。目标体现的是教育活动的价值、引领和自我教育，即活动目标不仅要体现活动材料的价值，同时也要体现活动材料对幼儿的引领，幼儿的学习与发展可能达到的目标，充分体现教育活动的主体性、指向性和可测性。比如大班艺术活动《好玩的沙画》，活动目标是：体验沙画创意的新奇，感受创作的快乐；初步尝试运用撒、抠，抓，刮，漏等方法进行沙画创作；尝试用新的材料和多种表现手法表达自己的感受和想象。从目标的表述上体现了活动的主体性，即幼儿体验、感受、幼儿尝试、幼儿表达；从目标的维度上体现了活动的指向性，即在情感、认知和能力三个方面要达成的目标；从目标的内容上体现了活动的可测性，即幼儿对沙画的好奇心、创作的欲望以及想象力和表达能力。同时更是把活动选材——沙画所带来的奇妙的教育价值体现了出来，通过引领幼儿想象、创作和自由表达，获得沙画的相关知识和艺术表现技能。
准确解读活动目标，是教师对学科领域价值的深层领悟、对活动方向的准确把握的专业要求。
教育活动内容，即通过什么途径或方法，发挥选材的作用，实现幼儿的学习与发展。一个教育活动最直接最可见的部分就是活动内容，它是由教与学这两种活动组成的复合性活动。如何教，如何学，教学如何相长，教与学是如何实现幼儿的学习与发展，是观评活动的主要内容。《指南》指出：“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”也就是说，幼儿的原有经验、知识是教与学的起点，也是教育活动过程中的重要资源。《指南》又指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，幼儿是在游戏中学，是一种自发自愿又自主的活动。因此，无论是教的策略还是学的方法，不仅要以幼儿已有的知识经验为基础，还要以帮助和促进幼儿自主学习、建构新知为最终目的。例如大班语言活动《动物服务中心》，整个活动以幼儿熟悉认识的动物为基础，创设生活情境，以游戏的形式，引导幼儿在不断回忆、运用各种动物的特征或习性的过程中，通过设疑、猜想、模仿等方式，激发幼儿一路探寻、一路想象、一路表达，从说一个短句，到说一句完整的话，到说一段话，层层递进，幼儿在自主愉快的情景中深度感知体验助人的快乐、大胆探索解决问题后的新知建构中完成了整个活动。
幼儿园教师的观评活动是获得教育技能、专业成长的一种学习方式，而这样的学习必须是本人心智积极参与的过程。只有这样，教育的智慧才能在心灵扎根、生长、开花、结果；也只有这样，教育才能回归原旨，尊重幼儿，为幼儿营造自由、平等的教育环境，让幼儿享受快乐而有尊严的童年生活。
参考文献：
[1]崔永漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）.
[2]韩月红.“学”与“教”的原点性思考[J].基础教育课程，2013（5）.
[3]3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012（9）.
作者简介：吴萍，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市雨山区教育局教研室。
关键词：活动目标；背景；途径；方法
在各种各样的幼儿园教育观评活动中，普遍存在着“观得多，思得少；听得多，评得少”的现象。究其原因，大致归纳为以下几点：一是观评的目的性不明，没有任务。幼儿园教师参加观评活动，往往是服从幼儿园的安排，而非个人的需要，或者只是完成个人观课节数的要求，所以常常是“人在心不在”，更谈不上观后评了。二是观评的内容不解，没有方法。幼儿园教师在观评活动中大多是只用眼和耳，却不会用腦和口，一方面受到传统教研模式的限制，即被动式观评；另一方面也受到个人能力的限制，不知道观什么，评什么，怎么观，怎么评。因此，围绕幼儿园教育活动的主要构成要素进行观评，是幼儿教师专业成长的基础。
在幼儿园，每一个教育活动都由活动产生背景、活动目标和活动内容三个主要因素构成，缺少任何一个部分，都是不完整的。而这三个部分又是紧密相关、无法独立存在的，它们相互产生、相互影响。
活动产生背景，即活动从哪里来。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）对各年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，同时又提出了“幼儿的学习是以直接经验为基础”。因此，幼儿园教育活动是从幼儿的学习特点和发展需要产生，比如小班健康活动《勇敢的小雪人》就来自“3-4岁幼儿能延地面直线或在较矮物体上走一段；分散跑时能躲避他人的碰撞”的发展需要。幼儿总是对周围环境充满好奇，对事物充满兴趣，所以幼儿园生成教育活动往往来自幼儿的生活和兴趣，比如秋天幼儿午餐后的散步活动，各种各样飘落的树叶引起了幼儿关注，在捡落叶、观察比较树叶的过程中产生浓厚的探究兴趣，于是主题综合教育活动《树叶》就产生了。
找准活动从哪里来，也就能清楚地了解幼儿的年龄特点和发展需要，以及幼儿的兴趣点和已有经验层次，这对教师的专业成长无疑是最基础的基础。
活动目标，即活动将把幼儿带到哪里去。目标体现的是教育活动的价值、引领和自我教育，即活动目标不仅要体现活动材料的价值，同时也要体现活动材料对幼儿的引领，幼儿的学习与发展可能达到的目标，充分体现教育活动的主体性、指向性和可测性。比如大班艺术活动《好玩的沙画》，活动目标是：体验沙画创意的新奇，感受创作的快乐；初步尝试运用撒、抠，抓，刮，漏等方法进行沙画创作；尝试用新的材料和多种表现手法表达自己的感受和想象。从目标的表述上体现了活动的主体性，即幼儿体验、感受、幼儿尝试、幼儿表达；从目标的维度上体现了活动的指向性，即在情感、认知和能力三个方面要达成的目标；从目标的内容上体现了活动的可测性，即幼儿对沙画的好奇心、创作的欲望以及想象力和表达能力。同时更是把活动选材——沙画所带来的奇妙的教育价值体现了出来，通过引领幼儿想象、创作和自由表达，获得沙画的相关知识和艺术表现技能。
准确解读活动目标，是教师对学科领域价值的深层领悟、对活动方向的准确把握的专业要求。
教育活动内容，即通过什么途径或方法，发挥选材的作用，实现幼儿的学习与发展。一个教育活动最直接最可见的部分就是活动内容，它是由教与学这两种活动组成的复合性活动。如何教，如何学，教学如何相长，教与学是如何实现幼儿的学习与发展，是观评活动的主要内容。《指南》指出：“支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”也就是说，幼儿的原有经验、知识是教与学的起点，也是教育活动过程中的重要资源。《指南》又指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”可见，幼儿是在游戏中学，是一种自发自愿又自主的活动。因此，无论是教的策略还是学的方法，不仅要以幼儿已有的知识经验为基础，还要以帮助和促进幼儿自主学习、建构新知为最终目的。例如大班语言活动《动物服务中心》，整个活动以幼儿熟悉认识的动物为基础，创设生活情境，以游戏的形式，引导幼儿在不断回忆、运用各种动物的特征或习性的过程中，通过设疑、猜想、模仿等方式，激发幼儿一路探寻、一路想象、一路表达，从说一个短句，到说一句完整的话，到说一段话，层层递进，幼儿在自主愉快的情景中深度感知体验助人的快乐、大胆探索解决问题后的新知建构中完成了整个活动。
幼儿园教师的观评活动是获得教育技能、专业成长的一种学习方式，而这样的学习必须是本人心智积极参与的过程。只有这样，教育的智慧才能在心灵扎根、生长、开花、结果；也只有这样，教育才能回归原旨，尊重幼儿，为幼儿营造自由、平等的教育环境，让幼儿享受快乐而有尊严的童年生活。
参考文献：
[1]崔永漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012（5）.
[2]韩月红.“学”与“教”的原点性思考[J].基础教育课程，2013（5）.
[3]3—6岁儿童学习与发展指南[M].教育部，2012（9）.
作者简介：吴萍，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市雨山区教育局教研室。