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将思维导图引入物理实验方案设计,能够助力实验思维可视化.以“多用电表的改装”实验为例,从课本例题引发思维起源,通过探究电压表、电流表、欧姆表的改装原理逐步过渡到多用电表的改装,循序渐进培养学生的科学思维,发展其思维的广度和深度.
思维导图助力物理实验思维可视化的应用研究——以“多用电表的改装”实验为例
【摘 要】
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将思维导图引入物理实验方案设计,能够助力实验思维可视化.以“多用电表的改装”实验为例,从课本例题引发思维起源,通过探究电压表、电流表、欧姆表的改装原理逐步过渡到多用电表的改装,循序渐进培养学生的科学思维,发展其思维的广度和深度.
【机 构】
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蚌埠田家炳中学 安徽蚌埠 233010;安徽省怀远第一中学 安徽怀远 233400
【出 处】
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中学物理教学参考
【发表日期】
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2022年3期
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我与《中学物理教学参考》已有近40年的交情了.从1984年第2期发表的短文“对\'常见习题的错解分析(一)\'的一点意见”至2021年第10期发表的“基于深度学习的物理教学”一文,先后共有58篇文章发表在《中学物理教学参考》上.在我专业成长的历程中,《中学物理教学参考》既是我的良师,也是我的益友.在与几代编辑的交往中,有几件事使我感受颇深,透过这些事,我看到编辑的工作态度和价值取向,以及他们在教师专业成长中所起的巨大作用.
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针对目前复习课堂存在知识“堆叠”的现象,提出“四环节”复习教学,通过“学—思—理—评”激活学生的思维,从而有效增强学生在初中物理复习课堂学习的效能感.
“四序”指学生学习的知识逻辑序、认知发展序、心理成长序、能力形成序[1].“点”指情境切入点,是学生思维的起点与动力;“链”指情境发展链,是学生思维的发展与深化;“场”指情境提升场,是学生思维的拓展与升华.知识置于一定的情境才有意义,知识运用到具体情境中才能发挥作用,任何去情境化的知识都不能被称作真正的知识,也无法被运用于实践,脱离具体情境的教学往往事倍功半[2].初中物理教学倡导知识问题化、问题情境化和情境真实化.“四序”发展的“点·链·场”情境学习遵循情境创设的连贯性,符合教学设问的层次性,体现了思维
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论述了物理科学思维的学业质量,提出了物理科学思维能力测评的实施策略,设计了凸显学业水平层次的梯级试题,命制隐性能力外显的试题等;最后开发了物理科学思维能力测评量表.
实验教学是培养学生探究能力的主要渠道,教师应该深入挖掘实验资源,开展形式多样的物理实验,为学生提供展示的空间,构建高效的物理实验课堂,让学生获得全面的发展.结合实际物理教学经验,对培养学生探究能力提出了五点建议,以苏科版教材中“探究杠杆的平衡条件”为例,旨在推动初中物理教学向纵深发展,达到全面提高学生素质的目的 .
基于模型建构进阶与单元教学,以“渡的传播与叠加”微单元复习为例,从确定复习单元主题、设计复习单元目标及评估任务、开发单元学习活动三个环节开展复习教学.通过指向模型建构素养水平进阶的复习单元教学,学生从中明确模型建构的思维路径,学会从模型视角建构单元体系,促使学生灵活运用模型意识解决实际问题,培养物理学科核心素养.
针对半偏法测电表内阻的实验方案设计、系统误差分析、实验方案的改进三个方面,精心设计问题链,引导学生自主思考、小组讨论,在层层递进的问题解决过程中,变传统知识灌输为知识生成和能力提升,启发学生科学思维与创新.
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