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“本真语文”课堂的作文教学对于激发学生想象力、抒发童真童趣等具有独特的价值。就“本真语文”课堂而言，其丰富的人文内涵、语言材料很容易激发学生的想象力，其中作文课在培养学生再造想象方面发挥着重要作用，比如随文想象。可见“本真语文”课堂作文教学对于培养学生习作能力的重要性。
一、“本真语文”课堂的作文教学的价值
1.培养学生的想象力
“本真语文”课堂作文写作的过程需要包括观察力、记忆力、思维力、想象力在内的多种心理因素参与，其中观察力和记忆力有助于学生丰富头脑中的表象，而想象力以及创造性思维能力则是驱动学生富有新意的既有表象动力。因此，想象力和创造力的培养应是本真作文的教学目标之一。在“本真语文”课堂的作文教学中，教师有目的、有计划地向学生渗透想象的方法、创设想象的空间，有助于学生想象力和创造性思维的发展。
2.抒发学生的个性情感
写作乐趣来源于生命的自我表现和内在情感的个性表达。“本真语文”对于学生独特情感的抒发有明确的导向，其中提出，“能不拘形式地写下见闻、感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。由此可见，写作中酣畅地表达自己内心的独特感受，自觉地流露个性化的情感体验是写作的应然要求。而小学“本真语文”课堂下的作文教学实则为学生创造了一方情感小憩的广袤天地。“本真语文”课堂下的作文教学呈现着与儿童真实情感体验相联系的独特想象，蕴含着儿童的童真、童趣，流露着儿童珍藏的美好情感，诉说着儿童个性化的需要及感受。总之，收放得当的作文教学试图引导儿童打开心门，到内心深处去探索，透过奇妙的想象来映射内心深处的情感体验。
3.增添学生的习作兴趣
“本真语文”课堂的作文教学不仅适应学生爱想象和好幻想的心理特点，还可以令儿童获得心理上的满足。学生喜欢表现自我，他们也有一定的自我实现的需要。而“本真语文”课堂的作文教学过程在一定程度上满足了学生自我实现的需要，学生在习作的过程中，教师会引导学生凭借所知、所感、所爱和所憎去塑造种种形象，满足自己的期冀，从而获得满足感。学生在习作过程中会获得满足，这种满足感会带给学生充实的写作体验，从而慢慢地培养起习作的兴趣，强化习作的动机，从而使作文成为学生乐而为之的事。
二、“本真语文”课堂的作文教学面临的问题
1.教师缺乏“本真语文”课堂
作文教学的相关理论知识
不同的文体有着不同的表达方法、手段，文体和写作之间存在着必然的内在联系。学生若要将奇特新颖的想象诉诸笔端，必须要掌握有关表达想象的知识，即“本真语文”需要的文体知识，这就要求教师要有意识地培养学生语言表达的文学性、艺术性，侧重培养学生作文语言的文学特征，如生动性、形象性、情感性等。但是，在“本真语文”课堂的作文教学过程中，学生显然缺乏相关文体知识的获得与积累，这主要源于教师缺乏相关的文体知识。
教师对虚构写作相关知识知之甚少，究其原因，主要有两点。主观上教师缺少教学研究和行动的意识，教学活动较多依赖于教学经验，却很少为自己的教学实践寻求学理上的支撑。客观上，当下“本真语文”作文教学专门的课程资源开发较少，需要时只能在文学理论中搜集所需知识，然后再基于写作教学的需要进行语文学科方向的转化。此外，对于不同类型的作文教学，诸如童话、假想类作文具有不同的习作模式，如果教师忽略了这一点，针对不同类别的想象作文粗泛教学，必然导致教学的低效化。
2.重习作要求，轻想象激发
在小学“本真语文”课堂的作文教学过程中，教师往往采用以下教学模式：呈现虚构的作文题目—明确作文要求—展示范文—学生作文。这样的教学模式更倾向于以考题为指导，以作文要求为重点，在不激发作文动机的情况下，运用多种方法激活学生头脑中的表象，引导学生发展具体的想象，学生的思维是否合理等因素较少被关注。所以作文指导课结束后，很多学生还是无法开始作文。
三、小学“本真语文”课堂的作文教学建议
1.审视“求真”的儿童本位作文
孩子的眼睛是心灵的窗户，它能更纯粹地观察和看待整个世界。充满好奇心的孩子，总能真切地感受到世界的奇妙和美丽，感受到灵性，对事物充满新鲜感。当孩子们用富有灵性的眼睛感受世界时，能够感受到更多的遐想和美丽。比如三年级上册《秋天的雨》，在课后有这样的思考题，让学生“思考秋天的雨会将颜色分配给谁？照样子写一写”。这样的练习要求学生观察周围的秋天，感受世界的色彩，并能够借助课文，根据实例提出写作角度。
学生的作文大部分都是学生生活中的内容。如果是学生不够熟悉的内容，教材会提供一些基本素材，让学生通过阅读素材，进行资源整合，完成习作。作文需要通过活动来搭建收集素材的平台。如“学会观察”单元的学习后，让学生亲手实验，亲自种植，亲身喂养，学生就有了具体可感的生活。实现学生习作的丰富而鲜活，实现学生习作的“源头活水”。在“本真语文”课堂教学过程中，教师应该积极引导学生，让学生在写作的时候，专心专意，积极在脑海中搜集已有的练习库，让练习资源灵活运用，激发写作热情，让学生对写作不再恐惧，而是喜欢写作，在一种自然本真的状态下，享受写作的自由和写作的快乐。
2.本真情感渗入小学作文表达
写作讲究的是真情实感的抒发与表达。“本真语文”课堂讲究的是学生内心深处的真情实感、心里话、想要表达的情感，能够通过作文的形式写出来，并结合自己的生活，将生活中的所见所闻、经历过的事情用文字串联起来。例如，在三年级上册习作课“我们眼中的缤纷世界”，要求学生观察周围的人和事情。我们在教学时就可以选择一个下课休息的时间，让学生观察看到的同学和看到的事情，然后写出来。但是小学生的观察角度与成人观察的角度是不同的。有的学生会观察到，课间休息时间是娱乐放松的时间段，有的同学在教室里和好朋友讨论最近新播出的动画片，等到上课时间快到了，才突然想起该做的事情还没有做，然后匆匆跑去做忘记的事情。在这个过程中会遇到什么样的事情，比如在着急的过程中会摔倒，会与同学发生碰撞，然后那名同学在全班同学的瞩目中最后慌张地跑进教室中，气喘吁吁，引来同学们的大笑。因此，学生写一篇语言生动、感情真挚的文章只需20分钟左右。然后更好地发挥学生的真情实感，让学生互相交换内心感受，帮助其养成有序观察的习惯，激发学生纯正的内心世界，丰富其本真体验。由此，写作过程才会更自然、更顺畅。因此，“本真语文”课堂作文教学需要注重激发学生内心的情感表达。
3.构建本真多元的评价方式
倡导全员参与的评价方式，让学生自评与互评相结合，可以认真看待自己的进步和不足，同时也可以看到别人的优点和缺点，在评价中互相学习，彼此提升。“本真语文”课堂下的作文教学，以学生為主体，还原学生在作文课堂中的态度、情感、学习的能力，都可以列入评价的内容，作为评价的维度，让学生感受“本真语文”课堂中作文的乐趣。
“本真语文”课堂作文强调反馈的时效性。与本真语文纪实作文不同的是，学生写的想象之物是发散思维的结果，是从未有过或不在眼前的事物，想象具有很大的情境性，很容易遗忘。在教学中，教师应尽早地将评改结果反馈给学生，令学生在记忆犹新、迫切期待时获得教师的评价，以获得最佳反馈效果。为了保证习作批改的时效性，教师可以根据习作教学的目标和学段特点采用多样化的批改方式，如精细批改与重点批改相结合，全面批改和轮流批改相结合，自我批改与合作批改相结合。教师可以根据每次习作的重点、难点，学生习作水平的差异，学生在习作中的突出问题，因文制宜地选择评改方式。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 田 晟
一、“本真语文”课堂的作文教学的价值
1.培养学生的想象力
“本真语文”课堂作文写作的过程需要包括观察力、记忆力、思维力、想象力在内的多种心理因素参与，其中观察力和记忆力有助于学生丰富头脑中的表象，而想象力以及创造性思维能力则是驱动学生富有新意的既有表象动力。因此，想象力和创造力的培养应是本真作文的教学目标之一。在“本真语文”课堂的作文教学中，教师有目的、有计划地向学生渗透想象的方法、创设想象的空间，有助于学生想象力和创造性思维的发展。
2.抒发学生的个性情感
写作乐趣来源于生命的自我表现和内在情感的个性表达。“本真语文”对于学生独特情感的抒发有明确的导向，其中提出，“能不拘形式地写下见闻、感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”。由此可见，写作中酣畅地表达自己内心的独特感受，自觉地流露个性化的情感体验是写作的应然要求。而小学“本真语文”课堂下的作文教学实则为学生创造了一方情感小憩的广袤天地。“本真语文”课堂下的作文教学呈现着与儿童真实情感体验相联系的独特想象，蕴含着儿童的童真、童趣，流露着儿童珍藏的美好情感，诉说着儿童个性化的需要及感受。总之，收放得当的作文教学试图引导儿童打开心门，到内心深处去探索，透过奇妙的想象来映射内心深处的情感体验。
3.增添学生的习作兴趣
“本真语文”课堂的作文教学不仅适应学生爱想象和好幻想的心理特点，还可以令儿童获得心理上的满足。学生喜欢表现自我，他们也有一定的自我实现的需要。而“本真语文”课堂的作文教学过程在一定程度上满足了学生自我实现的需要，学生在习作的过程中，教师会引导学生凭借所知、所感、所爱和所憎去塑造种种形象，满足自己的期冀，从而获得满足感。学生在习作过程中会获得满足，这种满足感会带给学生充实的写作体验，从而慢慢地培养起习作的兴趣，强化习作的动机，从而使作文成为学生乐而为之的事。
二、“本真语文”课堂的作文教学面临的问题
1.教师缺乏“本真语文”课堂
作文教学的相关理论知识
不同的文体有着不同的表达方法、手段，文体和写作之间存在着必然的内在联系。学生若要将奇特新颖的想象诉诸笔端，必须要掌握有关表达想象的知识，即“本真语文”需要的文体知识，这就要求教师要有意识地培养学生语言表达的文学性、艺术性，侧重培养学生作文语言的文学特征，如生动性、形象性、情感性等。但是，在“本真语文”课堂的作文教学过程中，学生显然缺乏相关文体知识的获得与积累，这主要源于教师缺乏相关的文体知识。
教师对虚构写作相关知识知之甚少，究其原因，主要有两点。主观上教师缺少教学研究和行动的意识，教学活动较多依赖于教学经验，却很少为自己的教学实践寻求学理上的支撑。客观上，当下“本真语文”作文教学专门的课程资源开发较少，需要时只能在文学理论中搜集所需知识，然后再基于写作教学的需要进行语文学科方向的转化。此外，对于不同类型的作文教学，诸如童话、假想类作文具有不同的习作模式，如果教师忽略了这一点，针对不同类别的想象作文粗泛教学，必然导致教学的低效化。
2.重习作要求，轻想象激发
在小学“本真语文”课堂的作文教学过程中，教师往往采用以下教学模式：呈现虚构的作文题目—明确作文要求—展示范文—学生作文。这样的教学模式更倾向于以考题为指导，以作文要求为重点，在不激发作文动机的情况下，运用多种方法激活学生头脑中的表象，引导学生发展具体的想象，学生的思维是否合理等因素较少被关注。所以作文指导课结束后，很多学生还是无法开始作文。
三、小学“本真语文”课堂的作文教学建议
1.审视“求真”的儿童本位作文
孩子的眼睛是心灵的窗户，它能更纯粹地观察和看待整个世界。充满好奇心的孩子，总能真切地感受到世界的奇妙和美丽，感受到灵性，对事物充满新鲜感。当孩子们用富有灵性的眼睛感受世界时，能够感受到更多的遐想和美丽。比如三年级上册《秋天的雨》，在课后有这样的思考题，让学生“思考秋天的雨会将颜色分配给谁？照样子写一写”。这样的练习要求学生观察周围的秋天，感受世界的色彩，并能够借助课文，根据实例提出写作角度。
学生的作文大部分都是学生生活中的内容。如果是学生不够熟悉的内容，教材会提供一些基本素材，让学生通过阅读素材，进行资源整合，完成习作。作文需要通过活动来搭建收集素材的平台。如“学会观察”单元的学习后，让学生亲手实验，亲自种植，亲身喂养，学生就有了具体可感的生活。实现学生习作的丰富而鲜活，实现学生习作的“源头活水”。在“本真语文”课堂教学过程中，教师应该积极引导学生，让学生在写作的时候，专心专意，积极在脑海中搜集已有的练习库，让练习资源灵活运用，激发写作热情，让学生对写作不再恐惧，而是喜欢写作，在一种自然本真的状态下，享受写作的自由和写作的快乐。
2.本真情感渗入小学作文表达
写作讲究的是真情实感的抒发与表达。“本真语文”课堂讲究的是学生内心深处的真情实感、心里话、想要表达的情感，能够通过作文的形式写出来，并结合自己的生活，将生活中的所见所闻、经历过的事情用文字串联起来。例如，在三年级上册习作课“我们眼中的缤纷世界”，要求学生观察周围的人和事情。我们在教学时就可以选择一个下课休息的时间，让学生观察看到的同学和看到的事情，然后写出来。但是小学生的观察角度与成人观察的角度是不同的。有的学生会观察到，课间休息时间是娱乐放松的时间段，有的同学在教室里和好朋友讨论最近新播出的动画片，等到上课时间快到了，才突然想起该做的事情还没有做，然后匆匆跑去做忘记的事情。在这个过程中会遇到什么样的事情，比如在着急的过程中会摔倒，会与同学发生碰撞，然后那名同学在全班同学的瞩目中最后慌张地跑进教室中，气喘吁吁，引来同学们的大笑。因此，学生写一篇语言生动、感情真挚的文章只需20分钟左右。然后更好地发挥学生的真情实感，让学生互相交换内心感受，帮助其养成有序观察的习惯，激发学生纯正的内心世界，丰富其本真体验。由此，写作过程才会更自然、更顺畅。因此，“本真语文”课堂作文教学需要注重激发学生内心的情感表达。
3.构建本真多元的评价方式
倡导全员参与的评价方式，让学生自评与互评相结合，可以认真看待自己的进步和不足，同时也可以看到别人的优点和缺点，在评价中互相学习，彼此提升。“本真语文”课堂下的作文教学，以学生為主体，还原学生在作文课堂中的态度、情感、学习的能力，都可以列入评价的内容，作为评价的维度，让学生感受“本真语文”课堂中作文的乐趣。
“本真语文”课堂作文强调反馈的时效性。与本真语文纪实作文不同的是，学生写的想象之物是发散思维的结果，是从未有过或不在眼前的事物，想象具有很大的情境性，很容易遗忘。在教学中，教师应尽早地将评改结果反馈给学生，令学生在记忆犹新、迫切期待时获得教师的评价，以获得最佳反馈效果。为了保证习作批改的时效性，教师可以根据习作教学的目标和学段特点采用多样化的批改方式，如精细批改与重点批改相结合，全面批改和轮流批改相结合，自我批改与合作批改相结合。教师可以根据每次习作的重点、难点，学生习作水平的差异，学生在习作中的突出问题，因文制宜地选择评改方式。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 田 晟