论文部分内容阅读
《英语课程标准》指出，小学英语教学要创设良好的英语环境，营造浓厚的英语氛围，让学生在情境中自然地学习英语。实践证明，在适当的情境影响下，英语认知的建构就能像母语一样自然生长。
一、运用游戏，在活动的情境中学习英语
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦爱好学英语，就乐于接触它，并且会高高兴兴地全身心投入到学习中。因此，创设有趣的学习情境更符合小学生的心理需求。
第一，让学生在有趣的情境中练说单词、词组。笔者经常使用 “踩地雷”的游戏， 即：在一个词或词组下放一个“地雷”， 这个词是不能读的，如果学生不小心读到，就是踩到雷了；然后让同学一起喊“one two three, bomb”, 向他砸过去。这样的游戏可以激发学生的学习兴趣，让学生在玩中将知识学扎实。笔者在课堂上还经常使用“宾狗(Bingo) ”游戏，趣味性强，学生非常喜欢。这个游戏是让每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好；学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并拼写正确的获胜。这个游戏还可以用于数字单词，也就是说，教师可以随意念九个数字单词来代替九个单词，让学生填入格子中，在游戏中学习知识。
第二，可以让学生在有趣的情境中练说句子、对话。笔者在教学“How old are you?” “I’m...”以及询问职业的句子“What’s your job?” “I’m...”时，我带领学生做“击鼓传花”的游戏，让学生坐在座位上，或者站成一队，教师站在学生前面，背向学生敲桌子，停止敲后转身面对学生；鼓声停止时，花在哪一个学生手上，就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。
二、呈现画面，在形象的情境中学习英语
形象生动的画面会给人以视觉冲击，留下深刻的印象。课堂上，教师要“有备而来”，课前要准备好一些实物、图片或幻灯片，课中善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等。教师还可以利用多媒体创设具体的动画，以特定的对象为支点，提高学生的思维能力。比如让学生看一张教室的录像片，然后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出教室里物品的摆放，练说句型“There is a …”。这样既可以激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。
三、布置任务，在真实的情境中学习英语
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
1.置任务于新知识学习过程中
在学《At a snack bar》的对话时，我把课桌布置成柜台，老师做营业员，一个学生做顾客，用学生的文具、玩具、衣服、食物等作道具进行购物，然后让学生分角色表演，练习使用句型“What would you like?/Can I help you? I’d like…”既逼真又生动，学生兴趣很浓，表演时全心投入，表情丰富，对这一内容也轻松地掌握了。通过表演，可以帮助学生了解对话内容；逼真地再现情境，可使学生有身临其境的感觉，可以激发他们的表演欲望，从而积极参与活动，加深对对话的理解。当然，英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习拓展到学生的生活中。
2.置任务于思维拓展的过程中
在教学《Asking the way》一课时，教师可以设置情境、提出任务，让学生用多种方法解决问题。给学生设计“去曹甸小学途中迷路”的场景，让学生用多种表达打听去学校的路。学生积极踊跃，表达方式也多种多样，有的说“Excuse me, how can I get to Caodian Primary School”；有的说“Excuse me, can you tell me the way to Caodian Primary School” ；有的说“Excuse me, can you tell me how to get to Caodian Primary School ”；还有的说 “Excuse me, where’s Caodian Primary School, please ”。让学生将教室里走道想象成是街道“street”，交叉处作为十字路口“crossing”，引导学生在情境中练习使用句型，学会如何问路和指路。教师在创设情境时必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
3.置任务于知识运用过程中
如在教学《At Christmas》一课B、C部分单词句型后，我设计了一个任务活动“闯关选拔”，让学生在完成任务过程中运用句型。此活动共有四关。第一关，单词直通车：读出所学B部分的八个单词。第二关，句型秀：读出所学新句型。闯第一关和第二关时可让学生一起读，便于学生全员参与。第三关，实战演习。“实战演习”前，教师需示范一下：教师背对学生叫一组学生带着自己的东西到讲台上来，东西放在讲台上后，教师转身用句型“Whose … is it /are they”“ Here you are”“ Thank you. Not at all”等句型与学生进行交流，将东西还给学生。示范后，让学生参与，选出四个表现优秀的学生。第四关，你胜出了，请上岗。四位学生分别进入四大组，将组前桌上的东西归还给他们的主人。
总之，有效情境地创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。作为教师，我们需不断研究，帮助学生更好地学习英语。
（责编 张亚莎）
一、运用游戏，在活动的情境中学习英语
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦爱好学英语，就乐于接触它，并且会高高兴兴地全身心投入到学习中。因此，创设有趣的学习情境更符合小学生的心理需求。
第一，让学生在有趣的情境中练说单词、词组。笔者经常使用 “踩地雷”的游戏， 即：在一个词或词组下放一个“地雷”， 这个词是不能读的，如果学生不小心读到，就是踩到雷了；然后让同学一起喊“one two three, bomb”, 向他砸过去。这样的游戏可以激发学生的学习兴趣，让学生在玩中将知识学扎实。笔者在课堂上还经常使用“宾狗(Bingo) ”游戏，趣味性强，学生非常喜欢。这个游戏是让每个学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好；学生填好后，教师再打乱次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”并拼写正确的获胜。这个游戏还可以用于数字单词，也就是说，教师可以随意念九个数字单词来代替九个单词，让学生填入格子中，在游戏中学习知识。
第二，可以让学生在有趣的情境中练说句子、对话。笔者在教学“How old are you?” “I’m...”以及询问职业的句子“What’s your job?” “I’m...”时，我带领学生做“击鼓传花”的游戏，让学生坐在座位上，或者站成一队，教师站在学生前面，背向学生敲桌子，停止敲后转身面对学生；鼓声停止时，花在哪一个学生手上，就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。
二、呈现画面，在形象的情境中学习英语
形象生动的画面会给人以视觉冲击，留下深刻的印象。课堂上，教师要“有备而来”，课前要准备好一些实物、图片或幻灯片，课中善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物等。教师还可以利用多媒体创设具体的动画，以特定的对象为支点，提高学生的思维能力。比如让学生看一张教室的录像片，然后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出教室里物品的摆放，练说句型“There is a …”。这样既可以激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会。
三、布置任务，在真实的情境中学习英语
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
1.置任务于新知识学习过程中
在学《At a snack bar》的对话时，我把课桌布置成柜台，老师做营业员，一个学生做顾客，用学生的文具、玩具、衣服、食物等作道具进行购物，然后让学生分角色表演，练习使用句型“What would you like?/Can I help you? I’d like…”既逼真又生动，学生兴趣很浓，表演时全心投入，表情丰富，对这一内容也轻松地掌握了。通过表演，可以帮助学生了解对话内容；逼真地再现情境，可使学生有身临其境的感觉，可以激发他们的表演欲望，从而积极参与活动，加深对对话的理解。当然，英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习拓展到学生的生活中。
2.置任务于思维拓展的过程中
在教学《Asking the way》一课时，教师可以设置情境、提出任务，让学生用多种方法解决问题。给学生设计“去曹甸小学途中迷路”的场景，让学生用多种表达打听去学校的路。学生积极踊跃，表达方式也多种多样，有的说“Excuse me, how can I get to Caodian Primary School”；有的说“Excuse me, can you tell me the way to Caodian Primary School” ；有的说“Excuse me, can you tell me how to get to Caodian Primary School ”；还有的说 “Excuse me, where’s Caodian Primary School, please ”。让学生将教室里走道想象成是街道“street”，交叉处作为十字路口“crossing”，引导学生在情境中练习使用句型，学会如何问路和指路。教师在创设情境时必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
3.置任务于知识运用过程中
如在教学《At Christmas》一课B、C部分单词句型后，我设计了一个任务活动“闯关选拔”，让学生在完成任务过程中运用句型。此活动共有四关。第一关，单词直通车：读出所学B部分的八个单词。第二关，句型秀：读出所学新句型。闯第一关和第二关时可让学生一起读，便于学生全员参与。第三关，实战演习。“实战演习”前，教师需示范一下：教师背对学生叫一组学生带着自己的东西到讲台上来，东西放在讲台上后，教师转身用句型“Whose … is it /are they”“ Here you are”“ Thank you. Not at all”等句型与学生进行交流，将东西还给学生。示范后，让学生参与，选出四个表现优秀的学生。第四关，你胜出了，请上岗。四位学生分别进入四大组，将组前桌上的东西归还给他们的主人。
总之，有效情境地创设要充分考虑学生，以学生为本，关注学生的情感、态度，提高学生语言综合运用能力，让英语课堂充满魅力。作为教师，我们需不断研究，帮助学生更好地学习英语。
（责编 张亚莎）