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【摘要】本文就有关改进校本教研，促进教师专业成长，总结了我校的几点做法，并提出了看法与建议。
【关键词】校本教研 优化过程 完善制度 重视引领 加强职责
新课程的实施给学校发展和教师专业成长提供了一个展示创新能力的平台，是机遇，更是挑战；新课程改革的目标是让每一个学生都能有所发展，让学生在“自主、合作、探究”中成长，为学生的终身学习和幸福奠基。为此，建立和改进校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是推进课程改革一个必备的重要机制。
一、优化过程
实际工作中我们常常用新课程的理念来审视、反思过去的教研工作，不难发现在教研内容、方式、评价上都存在问题，教研活动没有主题，经常流于形式和应付了事，爱面子、怕得罪人，收效差，教师提高慢。为此，我校教研室更加注重教研过程的优化，力求通过改进教研方式，推进教研模式创新，提高教研效益。如我校语文组提出的“问题——设计——课例——论坛——示范——运用”的六步教研法，体现了校本教研“问题—设计—行动—反思”的基本过程，体现了教师反思、同伴互助和专业引领这三个校本教研的基本特性，使教师之间形成合作、交流、互动、互助的习惯与能力，促成一个团结、协作、民主、认真的教研环境，从而提高全体教师教研的主动性、针对性、创新性、实效性。
二、完善制度
学校制定校本教研中长期规划、校本教研成果奖励办法和教科研成果奖励办法，把校本教研纳入到教师量化检评之中。在每次行政办公会上对校本教研工作专题研究，使校本教研制度化、规范化和经常化。通过建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，规范校本教研工作。
（一）学习制度
转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键，所以工作中我们要求教师做到学习、工作、研究三位一体，将学习作为量化考核的一个要件，努力把学校构建成学习型的组织。另外，学校还通过奖励，鼓励和支持教师在完成教学任务的同时，积极参加在职进修和自学等形式的继续教育，提高学历层次。
（二）评价制度
学校强化教研成就在教师考核、评优、晋级中的权重，使教师们感受到教研本身所带来的无穷乐趣，体验努力研究后的满足感、荣誉感和成就感，激励教师参与并保持校本教研的热情。
（三）反思制度
在实施校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。教师只有对自己的教育教学行为进行审视、思考、分析，把教学和教研融为一体，才能养成自我反思的习惯与能力。为了促进教师的自觉反思，我校将教师在教案中写教后反思和在评课中的反思发言，也作为教师评价的一个方面。且要求每位教师每学期写一篇质量较高的教学反思。
三、重视引领
（一）职能转换
教研室要由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，教研员应转换自身角色，掌握一定的工作方法，营造与教师平等对话、互动的氛围，传授新观念、新方法，引领教师自我反思、自我改进，减少教学盲目性，提高校本教研的质量。
（二）示范引路
我校拥有一批师德高尚、理念先进、业务精湛、成绩优秀的教学能手、骨干教师、学科带头人，发挥他们的榜样示范作用，以点带面，全面开花，对促进教师队伍素质的可持续发展具有重要的意义。为此，学校制定了“青蓝工程”计划。
（三）专家讲座
学校尽最大努力，请专家到校指导。通过听教师上课、为教师评课、与实验教师面对面谈话、举办专题讲座等形式，让全体教师接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的教育教学实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。另外还经常组织教师观看录像、外出学习。
四、加强职责
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。可是现实中校长的地位和作用不同于一般的教师，不少校长认为教研是教研主任的事，没能亲自决策、参与和管理校本教研。为使校本教研快出效果，我校规定校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。校长在校本教研中的主要责任有：
（一）建立校本教研各种制度
为教师之间的互相学习、研讨搭建平台，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的自信心。
（二）要担负起专业引领职责
亲自参与校本教研的全过程，不断提高自身的专业水平，成为学校提高教育质量的专业带头人。只有懂得专业的校长才可能带领教师一道进行校本教研，并把校本教研落到实处。
（三）健全教研网络
组建跨学科的合作研究小组和开展片区校际教研，整合各方力量，建立开放、民主、互动、合作的教研网络，把教师、备课组、教研组、学校建设成学习化的个人和组织，使广大教师自觉持久地“开展自己的教学研究”、“发表自己的教学成果”、“解决自己的教学问题”。
校本教研工作只有紧密结合学校工作实际，立足于提高教师队伍的政治素质和业务素质，注重形式多样化、方法灵活化，才能提高工作效率和工作质量。
参考文献
[1] 陈龙文：《论化学校本课程的开发》,《中学化学教学参考》.
[2] 《新课程与校本课程开发》，《走进新课程——国家基础教育改革丛书》.
【关键词】校本教研 优化过程 完善制度 重视引领 加强职责
新课程的实施给学校发展和教师专业成长提供了一个展示创新能力的平台，是机遇，更是挑战；新课程改革的目标是让每一个学生都能有所发展，让学生在“自主、合作、探究”中成长，为学生的终身学习和幸福奠基。为此，建立和改进校本教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是推进课程改革一个必备的重要机制。
一、优化过程
实际工作中我们常常用新课程的理念来审视、反思过去的教研工作，不难发现在教研内容、方式、评价上都存在问题，教研活动没有主题，经常流于形式和应付了事，爱面子、怕得罪人，收效差，教师提高慢。为此，我校教研室更加注重教研过程的优化，力求通过改进教研方式，推进教研模式创新，提高教研效益。如我校语文组提出的“问题——设计——课例——论坛——示范——运用”的六步教研法，体现了校本教研“问题—设计—行动—反思”的基本过程，体现了教师反思、同伴互助和专业引领这三个校本教研的基本特性，使教师之间形成合作、交流、互动、互助的习惯与能力，促成一个团结、协作、民主、认真的教研环境，从而提高全体教师教研的主动性、针对性、创新性、实效性。
二、完善制度
学校制定校本教研中长期规划、校本教研成果奖励办法和教科研成果奖励办法，把校本教研纳入到教师量化检评之中。在每次行政办公会上对校本教研工作专题研究，使校本教研制度化、规范化和经常化。通过建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，规范校本教研工作。
（一）学习制度
转变教师的教育思想、教学方法、学生的学习方式是实施新课程的关键，所以工作中我们要求教师做到学习、工作、研究三位一体，将学习作为量化考核的一个要件，努力把学校构建成学习型的组织。另外，学校还通过奖励，鼓励和支持教师在完成教学任务的同时，积极参加在职进修和自学等形式的继续教育，提高学历层次。
（二）评价制度
学校强化教研成就在教师考核、评优、晋级中的权重，使教师们感受到教研本身所带来的无穷乐趣，体验努力研究后的满足感、荣誉感和成就感，激励教师参与并保持校本教研的热情。
（三）反思制度
在实施校本教研的过程中，教师的自我反思是开展校本教研的基础。教师只有对自己的教育教学行为进行审视、思考、分析，把教学和教研融为一体，才能养成自我反思的习惯与能力。为了促进教师的自觉反思，我校将教师在教案中写教后反思和在评课中的反思发言，也作为教师评价的一个方面。且要求每位教师每学期写一篇质量较高的教学反思。
三、重视引领
（一）职能转换
教研室要由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，教研员应转换自身角色，掌握一定的工作方法，营造与教师平等对话、互动的氛围，传授新观念、新方法，引领教师自我反思、自我改进，减少教学盲目性，提高校本教研的质量。
（二）示范引路
我校拥有一批师德高尚、理念先进、业务精湛、成绩优秀的教学能手、骨干教师、学科带头人，发挥他们的榜样示范作用，以点带面，全面开花，对促进教师队伍素质的可持续发展具有重要的意义。为此，学校制定了“青蓝工程”计划。
（三）专家讲座
学校尽最大努力，请专家到校指导。通过听教师上课、为教师评课、与实验教师面对面谈话、举办专题讲座等形式，让全体教师接受教育专家的思想传播，获取大量信息，解决了教学上的困惑、问题，以便在自己的教育教学实践中更好地逐步体会、体现、完善新的理念。另外还经常组织教师观看录像、外出学习。
四、加强职责
校本教研要求校长、教师都是研究者，都是研究的主体。可是现实中校长的地位和作用不同于一般的教师，不少校长认为教研是教研主任的事，没能亲自决策、参与和管理校本教研。为使校本教研快出效果，我校规定校长是建立以校为本教研制度的第一责任人。校长在校本教研中的主要责任有：
（一）建立校本教研各种制度
为教师之间的互相学习、研讨搭建平台，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的自信心。
（二）要担负起专业引领职责
亲自参与校本教研的全过程，不断提高自身的专业水平，成为学校提高教育质量的专业带头人。只有懂得专业的校长才可能带领教师一道进行校本教研，并把校本教研落到实处。
（三）健全教研网络
组建跨学科的合作研究小组和开展片区校际教研，整合各方力量，建立开放、民主、互动、合作的教研网络，把教师、备课组、教研组、学校建设成学习化的个人和组织，使广大教师自觉持久地“开展自己的教学研究”、“发表自己的教学成果”、“解决自己的教学问题”。
校本教研工作只有紧密结合学校工作实际，立足于提高教师队伍的政治素质和业务素质，注重形式多样化、方法灵活化，才能提高工作效率和工作质量。
参考文献
[1] 陈龙文：《论化学校本课程的开发》,《中学化学教学参考》.
[2] 《新课程与校本课程开发》，《走进新课程——国家基础教育改革丛书》.