学生在初中定性的学习过电磁感应现象，在高中要进行较为细致的研究，其中感应电流方向和受力、运动情况的判断对大部分学生来说是比较难接受的，学生往往产生畏难情绪.在教学的过程中，笔者逐渐总结出一套拟人化的方法，培养学生的兴趣、简化学习的难度、提高判断的效率，实践证明还是卓有成效的，而且非常契合根据学科知识对学生进行情感、态度、价值观教育的教学目标.
　　楞次定律的主干内容是：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化（在初学楞次定律时，不考虑动生电动势，但可以包括由于闭合电路中部分导体切割磁感线而引起磁通量发生变化的情况）.在通过实验得出结论之后，可以先从语法的角度对这句话进行分析，让学生明确“磁通量的变化”是因，“感应电流”是果，“感应电流的磁场”是副产品；“阻碍”说明并没有“阻止”，该发生的还是发生了，只是受到了一定的阻碍而减缓了进程；“总”说明了没有例外；把“要”改成“是”不影响定律的本质，但是一个“要”字体现了“感应电流的磁场”的“主观能动性”，具有了拟人化的思想，可以体现在以下几个方面.
　　1 忘恩负义的卑鄙小人
　　感应电流的磁场是由感应电流产生的，感应电流又是由“（穿过闭合回路的）磁通量的变化”产生的，没有“磁通量的变化”就没有“感应电流”，“感应电流”应该对“磁通量的变化”心存感激才是，但是“感应电流”偏偏产生一个“磁场”去阻碍“磁通量的变化”，一副“忘恩负义”的小人嘴脸昭然若揭.
　　2 和父母对着干有着强烈逆反心理的调皮孩子
　　在判断闭合线圈或螺线管中感应电流方向的时候，往往先根据楞次定律得出：当原磁通量（引起感应电流的磁通量）增加时，感应电流的磁场与原磁通量方向相反；当原磁通量（引起感应电流的磁通量）减少时，感应电流的磁场与原磁通量方向相同；简单来说可总结为“增反减同”.从这个角度来说，“感应电流”就像是个调皮的孩子：家长（磁通量的变化）认为好的东西让他增加，他偏要产生一个反向的磁场去阻碍这种增加；让他减少不良习惯时，他又要产生一个同向的磁场去阻碍这种减少，实在像极了一个处处和父母对着干有着强烈逆反心理的调皮孩子！
　　3 吝啬小气而且虚情假意的伪君子
　　在一个磁铁（或通电螺线管）靠近一个闭合回路时，根据楞次定律可以判断出感应电流的方向，继而可以根据左手定则判断出闭合回路受到的安培力，然后根据牛顿第三定律可以知道感应电流对磁铁（或通电螺线管）的作用力的情况，可以简单总结为“来拒去留”.就像一个吝啬小气而且虚情假意的伪君子：不愿意客人来（来拒），在客人临走的时候又假惺惺地挽留（去留）！
　　4 “明知山有虎，偏向虎山行”的勇士
　　给人类带来光明、为社会发展做出巨大贡献的电磁感应难道就完全像上面说的卑鄙小人、调皮孩子和伪君子一样品质低下、形象恶劣而没有一丝一毫的优点吗？有的！凡事都有正反两个方面，如果从面对困难或压迫的角度去看电磁感应，可以发现：哪里有压迫哪里就有反抗，欲加之罪何患无“磁”？并且，电磁感应还是“明知不可为而为之”：本来知道阻止不了，但还是抱着“谋事在人成事在天”的态度勇敢反抗，大有“明知山有虎偏向虎山行”的勇士作风，值得称赞！