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在历史教学中,教师要让学生了解历史、记住历史,吸取历史经验教训,掌握历史知识,做到以史为鉴,将历史知识运用于日常生活之中。对此,教师可利用历史专题教学对历史知识进行整合、归纳,从而帮助学生形成较为全面、系统的历史知识体系。这不仅能有效巩固学生的历史知识,还能为学生以后的历史学习打好基础。本文主要围绕高中历史专题教学的设计思路、评价标准以及反思展开论述,以期改善历史课堂教学现状,引导学生参与课堂教学,从而实现高中历史教学目标。
一、高中历史专题教学的设计思路
高中历史专题教学应当有计划、有目标地开展,因此教师在课前要充分熟悉并掌握课堂教学任务和目标,有针对性地设计教学。对此,教师可从以下几方面人手。
1.调查学情。
在这一环节,教师要全面了解学生的实际情况,以提高教学针对性。
例如,在讲解“我国的政治制度”的相关知识时,我先引导学生了解中国共产党的发展历程,然后要求学生根据史实分析我国从秦朝到清朝所实行的政治制度。这样学生就能全面了解我国不同朝代的政治制度,牢固掌握相关知识,为以后的学习奠定基础。
2.设置专题探究目标。
在新课程改革下,教师要引导学生在学习过程中掌握学习方法,重视对历史的领悟,设置专题探究目标。
例如,在分析“中国古代不同朝代的中枢制度”时,教师可引导学生了解我国不同朝代、不同背景下的中枢制度的合理性和必要性。
又如,在讲解“宗教”的相关知识时,教师可分析不同宗教在我国各个朝代的发展状况。
再如,在教学“中国历史中的民族英雄和历史英雄”的相关知识时,教师可先分析民族英雄与历史英雄的区别,然后深入分析战争对我国历史发展的影响,从而使学生领悟到国家建设的艰巨性与和平的来之不易。
3.采用多种教学方式。
在教学实践中,教师要采用多种教学方式进行教学,并在完成教学任务的基础上,有意识地利用历史资料拓展学生知识,有机结合社会热点问题与历史教学,帮助学生构建全面、系统的知识体系。
例如,在讲解“鸦片战争”相关知识时,教师可先在课前引导学生自行查阅相关资料,了解鸦片战争的前因后果,然后在课堂上播放与鸦片战争有关的影视资料,为学生创设历史情境,唤醒学生对历史事件的感知,最后再根据既定教学目标进行讲解,引导学生发表自己的看法。需要注意的是,教师要对学生的观点进行点拨,并通过提问引导学生从中国和侵略国两个角度进行分析。
二、高中历史专题教学的评价标准
在教学实践中,教师可将专题教学评价分为三类:教师自我评价、学生评价、教师之间互相评价。教师要从不同角度制订评价标准,如“课堂教学内容是否同历史专题探究密切相关”,“专题探究的引导方法是否科学合理”,“对学生历史知识体系的建构是否有帮助”,“课堂气氛是否有利于激发学生学习积极性”,“学生是否在学习中获得了概括、总结历史知识的经验”,“学生是否提高了历史水平”等。需要注意的是,教师在制订评价标准时必须结合具体情况,以提高评价的有效性。
三、高中历史专题教学的反思
在历史专题教学中,教师要对分散的历史知识进行整合和归纳,从而帮助学生形成较为全面、系统的历史知识网络。历史专题教学有利于教师紧密联系教学大纲,完成教学任务,从而实现常规课向专题课的转变。然而,历史专题教学也有不足之处,它多以研究为主,涉及知识面较广,对学生分析、解决问题能力的要求较高。
总之,学生普遍对理论化、单一化的历史教学提不起兴趣,因此教师要改变传统教学模式,打破空间与时间的阻隔,将历史事实展现在学生面前,不断探索教学方式,提高历史教学有效性,促进学生全面发展。
一、高中历史专题教学的设计思路
高中历史专题教学应当有计划、有目标地开展,因此教师在课前要充分熟悉并掌握课堂教学任务和目标,有针对性地设计教学。对此,教师可从以下几方面人手。
1.调查学情。
在这一环节,教师要全面了解学生的实际情况,以提高教学针对性。
例如,在讲解“我国的政治制度”的相关知识时,我先引导学生了解中国共产党的发展历程,然后要求学生根据史实分析我国从秦朝到清朝所实行的政治制度。这样学生就能全面了解我国不同朝代的政治制度,牢固掌握相关知识,为以后的学习奠定基础。
2.设置专题探究目标。
在新课程改革下,教师要引导学生在学习过程中掌握学习方法,重视对历史的领悟,设置专题探究目标。
例如,在分析“中国古代不同朝代的中枢制度”时,教师可引导学生了解我国不同朝代、不同背景下的中枢制度的合理性和必要性。
又如,在讲解“宗教”的相关知识时,教师可分析不同宗教在我国各个朝代的发展状况。
再如,在教学“中国历史中的民族英雄和历史英雄”的相关知识时,教师可先分析民族英雄与历史英雄的区别,然后深入分析战争对我国历史发展的影响,从而使学生领悟到国家建设的艰巨性与和平的来之不易。
3.采用多种教学方式。
在教学实践中,教师要采用多种教学方式进行教学,并在完成教学任务的基础上,有意识地利用历史资料拓展学生知识,有机结合社会热点问题与历史教学,帮助学生构建全面、系统的知识体系。
例如,在讲解“鸦片战争”相关知识时,教师可先在课前引导学生自行查阅相关资料,了解鸦片战争的前因后果,然后在课堂上播放与鸦片战争有关的影视资料,为学生创设历史情境,唤醒学生对历史事件的感知,最后再根据既定教学目标进行讲解,引导学生发表自己的看法。需要注意的是,教师要对学生的观点进行点拨,并通过提问引导学生从中国和侵略国两个角度进行分析。
二、高中历史专题教学的评价标准
在教学实践中,教师可将专题教学评价分为三类:教师自我评价、学生评价、教师之间互相评价。教师要从不同角度制订评价标准,如“课堂教学内容是否同历史专题探究密切相关”,“专题探究的引导方法是否科学合理”,“对学生历史知识体系的建构是否有帮助”,“课堂气氛是否有利于激发学生学习积极性”,“学生是否在学习中获得了概括、总结历史知识的经验”,“学生是否提高了历史水平”等。需要注意的是,教师在制订评价标准时必须结合具体情况,以提高评价的有效性。
三、高中历史专题教学的反思
在历史专题教学中,教师要对分散的历史知识进行整合和归纳,从而帮助学生形成较为全面、系统的历史知识网络。历史专题教学有利于教师紧密联系教学大纲,完成教学任务,从而实现常规课向专题课的转变。然而,历史专题教学也有不足之处,它多以研究为主,涉及知识面较广,对学生分析、解决问题能力的要求较高。
总之,学生普遍对理论化、单一化的历史教学提不起兴趣,因此教师要改变传统教学模式,打破空间与时间的阻隔,将历史事实展现在学生面前,不断探索教学方式,提高历史教学有效性,促进学生全面发展。