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摘要：目前，国内小学数学教育最关注的问题就是如何提升小学高年级数学问题解决能力。数学问题解决能力考察的是综合运用知识分析和解决课堂上和生活中问题的能力，是新时代人才培养的关键能力之一。本文通过对培育小学高年级的数学问题解决能力现状进行了分析，探索出提升小学高年级的数学问题解决能力的方法。
关键词：小学数学;问题解决能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级的数学问题解决能力是一个培养和提升学生自身发展的核心素养的重点指标。因此，小学高年级数学老师应该将培养学生数学问题解决能力作为重点教学目标。
一、小学高年级数学问题解决能力现状分析
（一）学校缺乏对数学问题解决能力的培养意识
调查研究发现，学校注重发展学生的数学思维和数学问题解决能力，但是对于小学生的数学问题解决能力的认识还停留在简单的解决问题上，未能充分认识到它的价值，也无法对小学生的数学问题解决能力提出更切合实际的培养目标。学校对于这一问题没有清晰定位，教师对这一问题的认识就存在很大的局限性。学校未能对问题解决能力的各个部分进行深入认知，这种片面的认知成为小学生问题解决能力培养的阻碍因素，需要引起学校足够的重视，继而带动教师对这一问题有更为深入的了解。
（二）数学问题解决方法单一
从测試卷的完成情况可以发现，低水平的学生使用的数学问题解决方法相对单一，有的学生什么方法也不会运用;而较高水平的学生使用方法的范围相对更大一些，如果学生能够适当掌握一定量的问题解决方法，有助于他们在遇到一个全新的问题时，综合运用已有的方法，创造性地解决问题。小学生数学问题解决方法匮乏直接导致其遇到问题时，只会生搬硬套以前教师上课讲过的内容，在没有解决问题的思路的情况下尝试解决问题，可想而知，这种情况下，小学生的数学问题解决能力得不到任何的提高。
（三）缺乏对教师的相关培训
学校对问题意识的价值都认识不清时，对培养小学生的数学问题解决能力是没有明确清晰的定位的，也谈不上教师对这一问题的精准认知。学校并未针对教师进行相应培训，研究中所调查的三所学校中，大多数教师反馈学校更关注日常教学的顺利进行，对小学生问题解决能力培养的重视程度不够，交由任课教师自己把握。没有系统、科学的指导，教师靠经验摸索来进行，势必对小学生的问题解决能力的培养产生消极影响。教师也无法在教学实践中对小学生的数学问题解决能力提供明确的培养方案，直接影响了小学生数学问题解决能力的培养效果。
二、小学高年级数学问题解决能力提升方法
（一）充分认识问题解决能力的价值
充分认识问题解决能力的价值，学校需要从转变教师的观念着手，教师的教学从本质上说，是一种观念的传递，教师按照自己所理解的方式设计课程，将自己对数学问题解决能力的认识传递给学生们，从这一层面出发，教师的观念直接影响着学生的观念，间接影响着家长的观念。
（二）加强对教师的培训
针对数学教师进行有关数学问题解决能力的理论与实践的相关培训是十分必要且意义深远的。通过培训，让教师充分认识到数学问题解决能力的价值，有助于教师观念的提升，也有助于教师在教学实践中更好地基于问题解决能力培养展开数学教学活动。教师的集中培训，有助于教师借鉴他人在学生问题意识培养上的先进思想与方法，以此来更好地培养学生的数学问题解决能力。
（三）重视数学综合实践课教学
在小学数学课本中专门地设置了一门综合性的实践课，这门教育课的目标就是能够帮助我们的学生积累实践经验，用所学过的数学知识来解决日常生活中的问题，增强了学生应用的意识和自主创新意识。主要有四个部分，即制定方案，进行实践探索，展示交流，回顾反思。学校应当高度重视在数学中开设综合性实践课程的教学内容和课程设置，这是充分认清问题意识价值的直接体现，也是培养和提高学生对于问题的解决能力必然途径。
（四）灵活渗透数学思想
很多学生在对于小学数学的认识和学习中，会从中学到一些基本的数学思维，比如本文中使用到的一些数型结合的思想，数学思维就是我们分析、处理和发现数学问题时所需要的根本思维。它对于数学思维活动的开展以及如何利用基础的数学手段去解决实际存在的问题至关重要。数学思维是实现问题解决的重要渠道和桥梁，教师要重视学生数学思想的培养，不是机械套用，而是对数学思想有着深入的理解，能够灵活运用所学知识处理自己遇到的相关数学问题。学生在课堂中学到的知识如何转化为他们自身的能力，数学思想就是中介物质，将二者连接起来，有助于学生问题解决能力的发展与提高。
（五）积极推进小组合作
学生合作交流意识培养之初是很困难的，这是由小学生的认知发展特点决定的。通过听课发现，从三年级开始培养学生小组合作的学校，到了五年级时学生的小组合已经比三年级时成熟很多，但是班级之间还存在一定差异。而不重视小组合作的学校，自然不能针对问题解决的相关教学进行系统科学的指导，学生也缺乏合作交流的意识。从这一点上来讲，学校需要加强问题解决相关教学的系统指导，重视培养学生合作交流的意识。
结束语：综上所述，数学老师想要有效提升小学生数学问题解决能力，首先就要充分认识问题解决能力的价值并重视数学综合实践课的教学，然后通过积极推进小组合作、灵活渗透数学思想等方法来增强学生的数学问题解决能力，从而促进他们的全面发展。
参考文献
[1]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M] .上海：上海教育出版社，2004.
[2]美国全国数学教师理事会（NTCM）.美国学校数学课程与评价标准[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
安徽省金寨第二中学 237300
关键词：小学数学;问题解决能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学高年级的数学问题解决能力是一个培养和提升学生自身发展的核心素养的重点指标。因此，小学高年级数学老师应该将培养学生数学问题解决能力作为重点教学目标。
一、小学高年级数学问题解决能力现状分析
（一）学校缺乏对数学问题解决能力的培养意识
调查研究发现，学校注重发展学生的数学思维和数学问题解决能力，但是对于小学生的数学问题解决能力的认识还停留在简单的解决问题上，未能充分认识到它的价值，也无法对小学生的数学问题解决能力提出更切合实际的培养目标。学校对于这一问题没有清晰定位，教师对这一问题的认识就存在很大的局限性。学校未能对问题解决能力的各个部分进行深入认知，这种片面的认知成为小学生问题解决能力培养的阻碍因素，需要引起学校足够的重视，继而带动教师对这一问题有更为深入的了解。
（二）数学问题解决方法单一
从测試卷的完成情况可以发现，低水平的学生使用的数学问题解决方法相对单一，有的学生什么方法也不会运用;而较高水平的学生使用方法的范围相对更大一些，如果学生能够适当掌握一定量的问题解决方法，有助于他们在遇到一个全新的问题时，综合运用已有的方法，创造性地解决问题。小学生数学问题解决方法匮乏直接导致其遇到问题时，只会生搬硬套以前教师上课讲过的内容，在没有解决问题的思路的情况下尝试解决问题，可想而知，这种情况下，小学生的数学问题解决能力得不到任何的提高。
（三）缺乏对教师的相关培训
学校对问题意识的价值都认识不清时，对培养小学生的数学问题解决能力是没有明确清晰的定位的，也谈不上教师对这一问题的精准认知。学校并未针对教师进行相应培训，研究中所调查的三所学校中，大多数教师反馈学校更关注日常教学的顺利进行，对小学生问题解决能力培养的重视程度不够，交由任课教师自己把握。没有系统、科学的指导，教师靠经验摸索来进行，势必对小学生的问题解决能力的培养产生消极影响。教师也无法在教学实践中对小学生的数学问题解决能力提供明确的培养方案，直接影响了小学生数学问题解决能力的培养效果。
二、小学高年级数学问题解决能力提升方法
（一）充分认识问题解决能力的价值
充分认识问题解决能力的价值，学校需要从转变教师的观念着手，教师的教学从本质上说，是一种观念的传递，教师按照自己所理解的方式设计课程，将自己对数学问题解决能力的认识传递给学生们，从这一层面出发，教师的观念直接影响着学生的观念，间接影响着家长的观念。
（二）加强对教师的培训
针对数学教师进行有关数学问题解决能力的理论与实践的相关培训是十分必要且意义深远的。通过培训，让教师充分认识到数学问题解决能力的价值，有助于教师观念的提升，也有助于教师在教学实践中更好地基于问题解决能力培养展开数学教学活动。教师的集中培训，有助于教师借鉴他人在学生问题意识培养上的先进思想与方法，以此来更好地培养学生的数学问题解决能力。
（三）重视数学综合实践课教学
在小学数学课本中专门地设置了一门综合性的实践课，这门教育课的目标就是能够帮助我们的学生积累实践经验，用所学过的数学知识来解决日常生活中的问题，增强了学生应用的意识和自主创新意识。主要有四个部分，即制定方案，进行实践探索，展示交流，回顾反思。学校应当高度重视在数学中开设综合性实践课程的教学内容和课程设置，这是充分认清问题意识价值的直接体现，也是培养和提高学生对于问题的解决能力必然途径。
（四）灵活渗透数学思想
很多学生在对于小学数学的认识和学习中，会从中学到一些基本的数学思维，比如本文中使用到的一些数型结合的思想，数学思维就是我们分析、处理和发现数学问题时所需要的根本思维。它对于数学思维活动的开展以及如何利用基础的数学手段去解决实际存在的问题至关重要。数学思维是实现问题解决的重要渠道和桥梁，教师要重视学生数学思想的培养，不是机械套用，而是对数学思想有着深入的理解，能够灵活运用所学知识处理自己遇到的相关数学问题。学生在课堂中学到的知识如何转化为他们自身的能力，数学思想就是中介物质，将二者连接起来，有助于学生问题解决能力的发展与提高。
（五）积极推进小组合作
学生合作交流意识培养之初是很困难的，这是由小学生的认知发展特点决定的。通过听课发现，从三年级开始培养学生小组合作的学校，到了五年级时学生的小组合已经比三年级时成熟很多，但是班级之间还存在一定差异。而不重视小组合作的学校，自然不能针对问题解决的相关教学进行系统科学的指导，学生也缺乏合作交流的意识。从这一点上来讲，学校需要加强问题解决相关教学的系统指导，重视培养学生合作交流的意识。
结束语：综上所述，数学老师想要有效提升小学生数学问题解决能力，首先就要充分认识问题解决能力的价值并重视数学综合实践课的教学，然后通过积极推进小组合作、灵活渗透数学思想等方法来增强学生的数学问题解决能力，从而促进他们的全面发展。
参考文献
[1]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M] .上海：上海教育出版社，2004.
[2]美国全国数学教师理事会（NTCM）.美国学校数学课程与评价标准[M].北京：人民教育出版社，1994.
[3]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
安徽省金寨第二中学 237300