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摘 要：拼音是小学生学习语文知识的第一步，为今后的语文教学铺路搭桥，需要教师结合低年级学生的认知特点来设计教学。小学生好动、爱玩，但同时也好奇心强，喜欢有趣的事物，围绕学生的这一特征，教师要精研教材，精研学生，从而创设寓教于乐的教学场景，通过创设情境、做游戏、念儿歌等形式调动学生的学习热情，学会识记拼音，学会拼读，并读准音，提高拼读能力，从而帮助学生顺利构建拼音知识，为后续学习打下知识基础。
关键词：小学拼音;兴趣;情境;拼读
小学生学习语文知识的起步就是先学拼音，然后识字，再组词、造句、小短文等，可见，拼音就是小学生学习的第一步。打好学生的拼音基础，可为今后的语文教学铺路搭桥，因此，教师需要结合低年级学生的认知特点来设计教学。小学生好动、爱玩，但同时也好奇心强，喜欢有趣的事物。围绕学生的这一特征，教师要精研教材，精研学生，从而创设寓教于乐的教学场景，通过创设情境、做游戏、念儿歌等形式调动学生的学习热情，学会识记拼音，学会拼读，并读准音，提高拼读能力，从而帮助学生顺利构建拼音知识，为后续学习打下知识基础。
一、变抽象为形象，激发学生拼音兴趣
拼音是语文教学起步阶段的内容，并且拼音是由符号组成的，对于小学生来说较为抽象。学习汉字必须要过拼音关，这是所有学习的根基，教师要重视拼音教学，并为了提高拼音教学质量不断实践和探索有效的教学方法。针对小学生初次接触拼音，要激发他们的兴趣，就必须结合他们的身心发展规律，营造能够打动人心、趣味性的教学氛围，使学生以良好的心理状态顺利进入情境之中，学习拼音，认识拼音，读准拼音。做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。如，在教学拼音字母ɑ，o，e的时候，教师先是用多媒体课件播放了三个画面，有练声的歌唱家，正在发出“啊啊啊”的音练声;黎明时分，静悄悄的村庄传来公鸡“喔喔喔”的打鸣声;还有一副画面，就是一只大白鹅正在湖水中游来游去，岸边的小朋友指着大白鹅说道：“鹅鹅鹅曲项向天歌”……有声有色的画面吸引了学生的眼球，大家目不转睛地观看画面，一脸好奇的模样。教师乘势告诉学生，这节课我们学习的拼音就是ɑ—o—e，“大家仔细看看第一幅画面中，那位歌唱家如何发ɑ的音？”学生经过观察，告诉教师“他的嘴巴张得大大的。”教师给予肯定后，又引导学生一起张大嘴巴发a。教师结合第二幅画面，发出o音，并让学生说一说自己观察到的教师动作，“嘴巴缩成圈发音。”还没等教师说e音，已有学生抢着说：“嘴巴扁扁发e音。”立刻，课堂上一片声音响起，气氛十分活跃。抽象的字符变成了形象的动感发声，学生从中体会到趣味，学习兴趣被点燃，主动参与，积极发言，不仅学会了发音，还认识了不同字母的特征。
二、变被动为主动，促进学生投入学习
低年级学生是初次接受拼音教学，如果教师采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，学生被动接受，缺乏主动性，那么，拼音教学效果不仅会大打折扣，还会让学生丧失对学习拼音的兴趣，无疑会影响到今后语文知识的学习。因此，教师仍然需要围绕学生这一主体创设能够引发学生主体性的趣味学习活动，让学生产生情感共鸣，乐于投入其中，在寓教于乐中体验学习的乐趣，并成功习得拼音知识。当然，教师需要结合学生的特点，把抽象的字符贯穿于游戏活动中，学生直观感受，并识记拼音。如，教学b—p—m—f四个字母后，为了促进和巩固学生的识记以及发音练习，教师将提前准备好的五颜六色的卡片拿出来，让学生玩“找朋友”的游戏，一部分卡片上有字母，一部分卡片上面是四个音标符号，教师给学生做示范，当教师拼出一声b，那么，拿着b卡片的学生和拿着一声音标符号的学生走到一起。经过练习后，教师又完全放开让学生自行“找朋友”。之后，变换了一种方式，“字母”与“音标”组合，以竞赛形式看哪一组的学生认得清、读得准、用时快，教师还为读得又准又快的小组颁发了小红花。这一游戏活动不仅让学生学会了正确发音，还根据各自特征辨认出了不同的字母，识记、拼读效率提高了，同时，还激发了学生的竞争意识和主动意识，学生对学习拼音兴趣盎然。
三、变枯燥为趣味，品尝探究乐趣
如果单纯地识记和拼读拼音，学生的兴趣会逐渐减弱。但如果在拼音教学中教师巧动心思，将简单的识记与拼读转化为朗朗上口的诗歌形式，那么一下子就能让课堂充满趣味和生机。教师利用拼音与拼音的联系，如b—a，b—o，h—e，拼音进行组合后，教师再创设成趣味诗歌，就会产生奇妙的效应，让学生不仅能全面了解拼音特征，还能够让其更为准确地发音。“爸爸爱下棋，伯伯爱养鸟，看到棋和鸟，两人笑呵呵。”教师带领学生念儿歌后，让学生自己念儿歌，学生一边念一边用手指画出拼音的形状。当学生意犹未尽时，教师引导学生也来个“牵线搭桥”，鼓励他们大胆尝试和探究，在拼音与拼音之间进行趣味组合，学生利用生活元素，自创了不少儿歌，“门前大柳树，走来小白兔，爷爷提着壶，哥哥走大路”，巧妙地联系了拼音sh—u，t—u，h—u，l—u……在尝试和体验中，学生有效掌握了拼音。趣味性的教学，让学生学拼音、读拼音越来越有兴趣，同时还赋予拼音教学更为丰富的内涵，从而帮助学生顺利度过语文教学识记拼音的第一关。
总之，与低年级小学生的认识水平相契合，融入趣味的教学元素，从而激发学生的学习兴趣，促其积极参与互动，从而感受到学习拼音的乐趣，扎实基本功，为后续学习打下良好基础。
参考文献：
[1]牟阳.如何进行小学语文课堂中拼音教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（9）.
[2]陈蒙.浅谈让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径[1].读與写（教育教学刊），2018（7）.
编辑 王彦清
关键词：小学拼音;兴趣;情境;拼读
小学生学习语文知识的起步就是先学拼音，然后识字，再组词、造句、小短文等，可见，拼音就是小学生学习的第一步。打好学生的拼音基础，可为今后的语文教学铺路搭桥，因此，教师需要结合低年级学生的认知特点来设计教学。小学生好动、爱玩，但同时也好奇心强，喜欢有趣的事物。围绕学生的这一特征，教师要精研教材，精研学生，从而创设寓教于乐的教学场景，通过创设情境、做游戏、念儿歌等形式调动学生的学习热情，学会识记拼音，学会拼读，并读准音，提高拼读能力，从而帮助学生顺利构建拼音知识，为后续学习打下知识基础。
一、变抽象为形象，激发学生拼音兴趣
拼音是语文教学起步阶段的内容，并且拼音是由符号组成的，对于小学生来说较为抽象。学习汉字必须要过拼音关，这是所有学习的根基，教师要重视拼音教学，并为了提高拼音教学质量不断实践和探索有效的教学方法。针对小学生初次接触拼音，要激发他们的兴趣，就必须结合他们的身心发展规律，营造能够打动人心、趣味性的教学氛围，使学生以良好的心理状态顺利进入情境之中，学习拼音，认识拼音，读准拼音。做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。如，在教学拼音字母ɑ，o，e的时候，教师先是用多媒体课件播放了三个画面，有练声的歌唱家，正在发出“啊啊啊”的音练声;黎明时分，静悄悄的村庄传来公鸡“喔喔喔”的打鸣声;还有一副画面，就是一只大白鹅正在湖水中游来游去，岸边的小朋友指着大白鹅说道：“鹅鹅鹅曲项向天歌”……有声有色的画面吸引了学生的眼球，大家目不转睛地观看画面，一脸好奇的模样。教师乘势告诉学生，这节课我们学习的拼音就是ɑ—o—e，“大家仔细看看第一幅画面中，那位歌唱家如何发ɑ的音？”学生经过观察，告诉教师“他的嘴巴张得大大的。”教师给予肯定后，又引导学生一起张大嘴巴发a。教师结合第二幅画面，发出o音，并让学生说一说自己观察到的教师动作，“嘴巴缩成圈发音。”还没等教师说e音，已有学生抢着说：“嘴巴扁扁发e音。”立刻，课堂上一片声音响起，气氛十分活跃。抽象的字符变成了形象的动感发声，学生从中体会到趣味，学习兴趣被点燃，主动参与，积极发言，不仅学会了发音，还认识了不同字母的特征。
二、变被动为主动，促进学生投入学习
低年级学生是初次接受拼音教学，如果教师采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，学生被动接受，缺乏主动性，那么，拼音教学效果不仅会大打折扣，还会让学生丧失对学习拼音的兴趣，无疑会影响到今后语文知识的学习。因此，教师仍然需要围绕学生这一主体创设能够引发学生主体性的趣味学习活动，让学生产生情感共鸣，乐于投入其中，在寓教于乐中体验学习的乐趣，并成功习得拼音知识。当然，教师需要结合学生的特点，把抽象的字符贯穿于游戏活动中，学生直观感受，并识记拼音。如，教学b—p—m—f四个字母后，为了促进和巩固学生的识记以及发音练习，教师将提前准备好的五颜六色的卡片拿出来，让学生玩“找朋友”的游戏，一部分卡片上有字母，一部分卡片上面是四个音标符号，教师给学生做示范，当教师拼出一声b，那么，拿着b卡片的学生和拿着一声音标符号的学生走到一起。经过练习后，教师又完全放开让学生自行“找朋友”。之后，变换了一种方式，“字母”与“音标”组合，以竞赛形式看哪一组的学生认得清、读得准、用时快，教师还为读得又准又快的小组颁发了小红花。这一游戏活动不仅让学生学会了正确发音，还根据各自特征辨认出了不同的字母，识记、拼读效率提高了，同时，还激发了学生的竞争意识和主动意识，学生对学习拼音兴趣盎然。
三、变枯燥为趣味，品尝探究乐趣
如果单纯地识记和拼读拼音，学生的兴趣会逐渐减弱。但如果在拼音教学中教师巧动心思，将简单的识记与拼读转化为朗朗上口的诗歌形式，那么一下子就能让课堂充满趣味和生机。教师利用拼音与拼音的联系，如b—a，b—o，h—e，拼音进行组合后，教师再创设成趣味诗歌，就会产生奇妙的效应，让学生不仅能全面了解拼音特征，还能够让其更为准确地发音。“爸爸爱下棋，伯伯爱养鸟，看到棋和鸟，两人笑呵呵。”教师带领学生念儿歌后，让学生自己念儿歌，学生一边念一边用手指画出拼音的形状。当学生意犹未尽时，教师引导学生也来个“牵线搭桥”，鼓励他们大胆尝试和探究，在拼音与拼音之间进行趣味组合，学生利用生活元素，自创了不少儿歌，“门前大柳树，走来小白兔，爷爷提着壶，哥哥走大路”，巧妙地联系了拼音sh—u，t—u，h—u，l—u……在尝试和体验中，学生有效掌握了拼音。趣味性的教学，让学生学拼音、读拼音越来越有兴趣，同时还赋予拼音教学更为丰富的内涵，从而帮助学生顺利度过语文教学识记拼音的第一关。
总之，与低年级小学生的认识水平相契合，融入趣味的教学元素，从而激发学生的学习兴趣，促其积极参与互动，从而感受到学习拼音的乐趣，扎实基本功，为后续学习打下良好基础。
参考文献：
[1]牟阳.如何进行小学语文课堂中拼音教学[J].科教文汇（下旬刊），2018（9）.
[2]陈蒙.浅谈让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径[1].读與写（教育教学刊），2018（7）.
编辑 王彦清