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摘 要：现今学生普遍出现学习倦怠的现象，只要上课就愁眉苦脸，这主要是我们的课堂一直处于幸福感的缺失状态。那幸福的课堂到底是什么样的？通过两个真实的案例，我们可以发现，由他们自己完成的课堂，让他们有成功体验的课堂就是幸福的。
关键词：自主；合作；展示；成功；幸福
无意中翻看以前的教学资料，发现夹在其中的一句教学反思：这节课，孩子们笑了，我也笑了，他们很满足，我也很满足。但这竟是八年前的事情了，面对现在学生越来越倦怠的学习热情，面对学生只要上课就没有笑容的脸庞，我一直在想：我们到底给了孩子什么？想给孩子什么？苏霍姆林斯基给了我答案，他说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，就是幸福。”对，是幸福，那什么样的课堂才是幸福的呢？
有位老师在一份调查报告中问过这样的问题：语文课堂上你觉得最幸福的是什么？学生大多数的回答是：通过自己的学习体验成功的快乐。
一、幸福的课堂是自主合作展示的课堂
曾在一次教研活动中，听到这样一句话：只有把学生的学习兴趣、学习过程、学习效果放在最重要的位置，才能令我们的孩子在课堂上真正体验到“幸福感”。也就是说，幸福的语文课堂是以学生自主发展为特征的，让学生成为课堂的主体，在师生民主轻松的学习氛围中，有所收获。
那是一节寓言课，《白兔和月亮》，我先带领学生回顾了小学学过的寓言故事，学生的积极性很高，争先恐后地回答。在了解了寓言之后，我照例让他们读课文，可就在他们读课文的时候，我灵机一动：为什么不让他们演出来了呢。我把这个想法告诉他们，他们异常兴奋，一个个眼睛都发光了，他们马上就自由组织了自己的队伍，进行紧张的排练。
学生的创造力和办事效率，有时真的让人叹服。他们用了十分钟不到的时间就完成了自己的创作。我安排了一个小导演，让他来排这出“大戏”。小导演像模像样地用手一挥，“action”，学生就大大方方地上台了。他们的表演，是我意想不到的，一篇说教的寓言，被他们改成了一出喜剧，扮演月亮的同学还一个劲地要抢镜头、加台词，让人啼笑皆非。不过，别看他们嘻嘻哈哈，好像在演闹剧，其实他们都早已领悟文章的寓意了，队伍中有个智慧老人，他会在演出结束的时候，摸着想象的胡子，正经八百地告诫下面的同学，而这些我并没有告诉他们。
时间过得很快，下课的铃声响了，学生意犹未尽，笑声和讨论声持续到下一节课上课之前。回到办公室，同事们都诧异地说：“语文课原来可以这么上啊！”是啊，语文课可以完全由学生来主导，由他们自己发现和讨论，在合作学习中得到思维的拓展和挑战，找到学习的快感，能从平凡的学习生活中发现快乐，就是一种莫大的幸福。
二、幸福的课堂是获得成功的课堂
其实单纯地有自主和展示的机会还不足以完全感知幸福，必须在过程中获得自我满足和成功，才能真正意义上有幸福的体验。
这学期任教的初一班里，有三个学生语文成绩很不理想，只有十几分，他们上课自顾自玩，下课不做作业。其他同学反映说他们小学就很差，一直都是这样的。“很差”，“一直”，这两个词让我触动很大，是啊，因为差，因为失败，所以本能地抗拒，直至现在的完全放弃学习。我于是尝试着想让他们获得点小小的成功，每堂课给他们一些鼓励，可这些鼓励根本不起作用。鼓励没用，就强制吧，不迈出第一步，怎么有可能获得成功的快乐。课后前三首古诗的默写，他们一如既往地一字未写，我严厉地让他们在教室后面自己默，写完才能回到座位上。不一会儿，三人回来了，拿着写得乱七八糟的诗句，我什么话也没说，只是摆手让他们再去默，一次、两次、三次……他们开始知道不可能混过去了，有一个小声地跟我说可不可以一首一首地默，我毫不犹豫地答应了他们，近半节课过去了，他们已经默了两首，这时，一个学生飞快地跑来递给我第三首，眼睛紧紧地盯着我的红笔，当我把满分打上去的时候，他笑了，笑得很灿烂，全班为他送上了雷鸣般的掌声，甚至有调皮的男生在那嚷嚷，“好样的，不愧是我们村的”。看着他在座位上那满足、自豪的笑容，我想他心里应该跟喝了蜜一样甜。在后来的学习中，他在语文课上的举手平均有两次，手举得很高很直很坚定。《皇帝的新装》他举手三次，每次都笑眯眯的，就算班里同学取笑他的平翘舌，他也还是积极愉快地争取回答问题。最近的自我检测，他取得了52分，虽然还是没及格，可进步很大。
成功使人自信满足，使人热烈兴奋，产生幸福体验更會促使学生积极向上不断努力，争取更大成功。相信他会不断进步的。
肖川教授在《论学习方式的变革》中提到：当学生有兴趣时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，学得最好。
学生学得最好时，也就是学生在课堂学习中最幸福的时候。耳畔又传来那经典的问答，“语文课堂上你觉得最幸福的是什么？”“通过自己的学习体验成功的快乐。”那么简洁有力，那么掷地有声！
参考文献
[1]高兆明.幸福论[M].中国青年出版社，2001.
[2]刘颖.语文课堂学生幸福现状的调查与思考[J].小学教学参考，2014（16）.
[3]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002（03）.
[4]刘萍.浅谈初中语文“幸福课堂”的构建[J].语文天地（初中版），2014（1）.
[5]彭小青.构建初中幸福语文课堂[J].江西教育，2013（36）.
[6]司马芸.语文课堂——幸福从这里起航[J].考试周刊，2007（41）.
[7]王朝湘.幸福课堂是引导成功的课堂.
关键词：自主；合作；展示；成功；幸福
无意中翻看以前的教学资料，发现夹在其中的一句教学反思：这节课，孩子们笑了，我也笑了，他们很满足，我也很满足。但这竟是八年前的事情了，面对现在学生越来越倦怠的学习热情，面对学生只要上课就没有笑容的脸庞，我一直在想：我们到底给了孩子什么？想给孩子什么？苏霍姆林斯基给了我答案，他说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，就是幸福。”对，是幸福，那什么样的课堂才是幸福的呢？
有位老师在一份调查报告中问过这样的问题：语文课堂上你觉得最幸福的是什么？学生大多数的回答是：通过自己的学习体验成功的快乐。
一、幸福的课堂是自主合作展示的课堂
曾在一次教研活动中，听到这样一句话：只有把学生的学习兴趣、学习过程、学习效果放在最重要的位置，才能令我们的孩子在课堂上真正体验到“幸福感”。也就是说，幸福的语文课堂是以学生自主发展为特征的，让学生成为课堂的主体，在师生民主轻松的学习氛围中，有所收获。
那是一节寓言课，《白兔和月亮》，我先带领学生回顾了小学学过的寓言故事，学生的积极性很高，争先恐后地回答。在了解了寓言之后，我照例让他们读课文，可就在他们读课文的时候，我灵机一动：为什么不让他们演出来了呢。我把这个想法告诉他们，他们异常兴奋，一个个眼睛都发光了，他们马上就自由组织了自己的队伍，进行紧张的排练。
学生的创造力和办事效率，有时真的让人叹服。他们用了十分钟不到的时间就完成了自己的创作。我安排了一个小导演，让他来排这出“大戏”。小导演像模像样地用手一挥，“action”，学生就大大方方地上台了。他们的表演，是我意想不到的，一篇说教的寓言，被他们改成了一出喜剧，扮演月亮的同学还一个劲地要抢镜头、加台词，让人啼笑皆非。不过，别看他们嘻嘻哈哈，好像在演闹剧，其实他们都早已领悟文章的寓意了，队伍中有个智慧老人，他会在演出结束的时候，摸着想象的胡子，正经八百地告诫下面的同学，而这些我并没有告诉他们。
时间过得很快，下课的铃声响了，学生意犹未尽，笑声和讨论声持续到下一节课上课之前。回到办公室，同事们都诧异地说：“语文课原来可以这么上啊！”是啊，语文课可以完全由学生来主导，由他们自己发现和讨论，在合作学习中得到思维的拓展和挑战，找到学习的快感，能从平凡的学习生活中发现快乐，就是一种莫大的幸福。
二、幸福的课堂是获得成功的课堂
其实单纯地有自主和展示的机会还不足以完全感知幸福，必须在过程中获得自我满足和成功，才能真正意义上有幸福的体验。
这学期任教的初一班里，有三个学生语文成绩很不理想，只有十几分，他们上课自顾自玩，下课不做作业。其他同学反映说他们小学就很差，一直都是这样的。“很差”，“一直”，这两个词让我触动很大，是啊，因为差，因为失败，所以本能地抗拒，直至现在的完全放弃学习。我于是尝试着想让他们获得点小小的成功，每堂课给他们一些鼓励，可这些鼓励根本不起作用。鼓励没用，就强制吧，不迈出第一步，怎么有可能获得成功的快乐。课后前三首古诗的默写，他们一如既往地一字未写，我严厉地让他们在教室后面自己默，写完才能回到座位上。不一会儿，三人回来了，拿着写得乱七八糟的诗句，我什么话也没说，只是摆手让他们再去默，一次、两次、三次……他们开始知道不可能混过去了，有一个小声地跟我说可不可以一首一首地默，我毫不犹豫地答应了他们，近半节课过去了，他们已经默了两首，这时，一个学生飞快地跑来递给我第三首，眼睛紧紧地盯着我的红笔，当我把满分打上去的时候，他笑了，笑得很灿烂，全班为他送上了雷鸣般的掌声，甚至有调皮的男生在那嚷嚷，“好样的，不愧是我们村的”。看着他在座位上那满足、自豪的笑容，我想他心里应该跟喝了蜜一样甜。在后来的学习中，他在语文课上的举手平均有两次，手举得很高很直很坚定。《皇帝的新装》他举手三次，每次都笑眯眯的，就算班里同学取笑他的平翘舌，他也还是积极愉快地争取回答问题。最近的自我检测，他取得了52分，虽然还是没及格，可进步很大。
成功使人自信满足，使人热烈兴奋，产生幸福体验更會促使学生积极向上不断努力，争取更大成功。相信他会不断进步的。
肖川教授在《论学习方式的变革》中提到：当学生有兴趣时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，学得最好。
学生学得最好时，也就是学生在课堂学习中最幸福的时候。耳畔又传来那经典的问答，“语文课堂上你觉得最幸福的是什么？”“通过自己的学习体验成功的快乐。”那么简洁有力，那么掷地有声！
参考文献
[1]高兆明.幸福论[M].中国青年出版社，2001.
[2]刘颖.语文课堂学生幸福现状的调查与思考[J].小学教学参考，2014（16）.
[3]肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002（03）.
[4]刘萍.浅谈初中语文“幸福课堂”的构建[J].语文天地（初中版），2014（1）.
[5]彭小青.构建初中幸福语文课堂[J].江西教育，2013（36）.
[6]司马芸.语文课堂——幸福从这里起航[J].考试周刊，2007（41）.
[7]王朝湘.幸福课堂是引导成功的课堂.