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【摘要】在长久的应试制度与应试教育思想影响下，英语教学始终服务于对学生笔试应试能力的提升而以向其的语言语法知识灌输为重点，从而导致了普遍化的“哑巴英语”现象的出现，这便与英语作为一种交际工具的本质与英语教育培育学生的交际表达能力的初衷相悖，因此，“对学生口语表達能力的提升”话题便位居现阶段英语教研的首要位置。本文亦便是结合初中英语教学实际，就此话题从精读英语经典文段、坚持背诵文段表达、尝试生活口语表达三大方面进行阐述。
【关键词】初中英语;口语表达能力;提升
【作者简介】聂成，新疆第三师图木舒克市五十三团中学。
一项完备的语言能力必得通过听、说、读、写四大活动练就，以形成完备的听、说、读、写的能力，但在现阶段的初中英语教育中，在应试需求下，师生却大多将教、学重点置于听、读、写上，而忽略了“说”，而此“说”却恰是最接近语言之“教人说话”之本质的要素。由此，对学生口语表达能力的提升，便成为在素质教育与科学的语言教育理念下倾向的英语教学重点。具体的提升策略则可依据学生普遍的学习状况与口语能力形成的一般规律定位为以下三者。
一、精读英语经典文段
在现行英语教育体制下，学生尚不具备自由说英语的能力，缘由之一在于其张口说的机会少，但更在于其积累少，这是根本，即不知道怎么说比“说”本身更具有基础性与前提性。因此，提升学生口语表达能力的首要工作为“语言输入”以累积语言表达法与表达语感。而以教材单元内文本为代表的经典文段凭借其经典性，即表达的规范性与常用性、在内容与形式诸方面的典型性等，而成为精读以实现积累目标的主要对象。
例如，《I used to be afraid of the dark》一单元“From Shy Girl to Pop Star”一文中，存在诸多规范性与常用性的表达，如语法点“be used to do”、宾语从句、动名词做主语，谓语动词用单数等;短语“take up doing sth”“dare to do sth”等，教师对此细致的讲解与同学们对此细致化、全面化的接收，将使同学们能够在对此文段语言的意义明晰基础上明晰更多的英语表达方法，从而为之后的自主英语表达奠定坚实的基础。除此之外，教师还可帮助学生寻找除课本之外的其余英文读本或文段，以指导学生自主进行精读分析与积累，以此逐步为最终自由化的口语表达提供众多的可用性语言素材帮助。
二、坚持背诵文段表达
继经典文本精读之后，朝向提升口语表达能力的目标，则是在精读和意义理解基础上的文段背诵环节，即借助文段形象化的内容情境，记忆语言表达方式、锻炼表达语感的过程。因为背诵和记忆本身即是深化事物印象的活动，加之对背诵活动的坚持，学生的语言累积则愈趋丰盈，可供进行表达调动的语言库则愈趋饱满，与自由化口语表达目标之间的距离则愈短。例如，在每天的作业布置中，笔者皆会布置经典文段背诵的任务，文段内容则或摘自教材文本，或摘自《新概念》等文本篇章，或为笔者随机发现的一些具有思想内涵、表达精致的语句，如“Every day without you is like a book without pages.”等。学生背诵此的过程即是其将精读过程中积累的语言表达法、词汇句子等内化为自身语言储备的过程，是在对其的重复诵读中自然而然形成语感的过程。如针对上述一句话，学生自然会将中文中的表达思维习惯“没有你的日子”“没有页的书”转换为“日子没有你”“书没有页”即“every day without you”“a book without pages”，而在之后地对类似此意义的表达中，学生则自然能够调用此“...without...”的结构，而这亦则是对提升其口语表达能力目标的再次接近。
三、尝试生活口语表达
反观人母语表达能力的形成，在母语学习过程中，总是保持着边“输入”积累边“输出”表达的原则，如此才能在不断地“学以致用”的过程中真正提升包括口语表达水平在内的语言水平。因此，伴随着经典文段精读与背诵，教师应当给予学生充分地进行口语表达的机会，并引导其在生活中尝试进行自主化的表达，以真正形成依据情境进行顺畅自由的口语表达的能力。
例如，除了在课堂上进行的师生、生生间的互动交流，笔者还会让学生在日常生活交流中采用英文思维方式与英语语言表达。如当看到天空很蓝、很美时，便自然会发出“天空好美、好蓝！”的惊叹，但这时却需要有意识地自觉调动语言及语言表达法的储备，进行语言转换“How beautiful the sky is！”再如，在日常询问妈妈晚饭吃什么的情境下，则亦可有意识地用英语说道：“What’s for dinner tonight？”等。久而久之，学生就会产生用英语进行交流的欲望、形成用英语交流的习惯，而即便没有英语环境的影响，其英语口语表达水平亦当会实现质的提升。
总之，口语表达能力的生成并非一朝一夕之事，其需要学习主体对语言要素的积累和储备，需要坚持不懈的口语表达实战，需要这二者的结合。但此亦非难事，只是需要师生将每日的教与学任务，即文段的积累与背诵及日常化自主口语表达尝试认真完成，在此之后，拥有自由、顺畅的口语表达能力乃为水到渠成之事。
参考文献：
[1]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究，2018（52）：89.
【关键词】初中英语;口语表达能力;提升
【作者简介】聂成，新疆第三师图木舒克市五十三团中学。
一项完备的语言能力必得通过听、说、读、写四大活动练就，以形成完备的听、说、读、写的能力，但在现阶段的初中英语教育中，在应试需求下，师生却大多将教、学重点置于听、读、写上，而忽略了“说”，而此“说”却恰是最接近语言之“教人说话”之本质的要素。由此，对学生口语表达能力的提升，便成为在素质教育与科学的语言教育理念下倾向的英语教学重点。具体的提升策略则可依据学生普遍的学习状况与口语能力形成的一般规律定位为以下三者。
一、精读英语经典文段
在现行英语教育体制下，学生尚不具备自由说英语的能力，缘由之一在于其张口说的机会少，但更在于其积累少，这是根本，即不知道怎么说比“说”本身更具有基础性与前提性。因此，提升学生口语表达能力的首要工作为“语言输入”以累积语言表达法与表达语感。而以教材单元内文本为代表的经典文段凭借其经典性，即表达的规范性与常用性、在内容与形式诸方面的典型性等，而成为精读以实现积累目标的主要对象。
例如，《I used to be afraid of the dark》一单元“From Shy Girl to Pop Star”一文中，存在诸多规范性与常用性的表达，如语法点“be used to do”、宾语从句、动名词做主语，谓语动词用单数等;短语“take up doing sth”“dare to do sth”等，教师对此细致的讲解与同学们对此细致化、全面化的接收，将使同学们能够在对此文段语言的意义明晰基础上明晰更多的英语表达方法，从而为之后的自主英语表达奠定坚实的基础。除此之外，教师还可帮助学生寻找除课本之外的其余英文读本或文段，以指导学生自主进行精读分析与积累，以此逐步为最终自由化的口语表达提供众多的可用性语言素材帮助。
二、坚持背诵文段表达
继经典文本精读之后，朝向提升口语表达能力的目标，则是在精读和意义理解基础上的文段背诵环节，即借助文段形象化的内容情境，记忆语言表达方式、锻炼表达语感的过程。因为背诵和记忆本身即是深化事物印象的活动，加之对背诵活动的坚持，学生的语言累积则愈趋丰盈，可供进行表达调动的语言库则愈趋饱满，与自由化口语表达目标之间的距离则愈短。例如，在每天的作业布置中，笔者皆会布置经典文段背诵的任务，文段内容则或摘自教材文本，或摘自《新概念》等文本篇章，或为笔者随机发现的一些具有思想内涵、表达精致的语句，如“Every day without you is like a book without pages.”等。学生背诵此的过程即是其将精读过程中积累的语言表达法、词汇句子等内化为自身语言储备的过程，是在对其的重复诵读中自然而然形成语感的过程。如针对上述一句话，学生自然会将中文中的表达思维习惯“没有你的日子”“没有页的书”转换为“日子没有你”“书没有页”即“every day without you”“a book without pages”，而在之后地对类似此意义的表达中，学生则自然能够调用此“...without...”的结构，而这亦则是对提升其口语表达能力目标的再次接近。
三、尝试生活口语表达
反观人母语表达能力的形成，在母语学习过程中，总是保持着边“输入”积累边“输出”表达的原则，如此才能在不断地“学以致用”的过程中真正提升包括口语表达水平在内的语言水平。因此，伴随着经典文段精读与背诵，教师应当给予学生充分地进行口语表达的机会，并引导其在生活中尝试进行自主化的表达，以真正形成依据情境进行顺畅自由的口语表达的能力。
例如，除了在课堂上进行的师生、生生间的互动交流，笔者还会让学生在日常生活交流中采用英文思维方式与英语语言表达。如当看到天空很蓝、很美时，便自然会发出“天空好美、好蓝！”的惊叹，但这时却需要有意识地自觉调动语言及语言表达法的储备，进行语言转换“How beautiful the sky is！”再如，在日常询问妈妈晚饭吃什么的情境下，则亦可有意识地用英语说道：“What’s for dinner tonight？”等。久而久之，学生就会产生用英语进行交流的欲望、形成用英语交流的习惯，而即便没有英语环境的影响，其英语口语表达水平亦当会实现质的提升。
总之，口语表达能力的生成并非一朝一夕之事，其需要学习主体对语言要素的积累和储备，需要坚持不懈的口语表达实战，需要这二者的结合。但此亦非难事，只是需要师生将每日的教与学任务，即文段的积累与背诵及日常化自主口语表达尝试认真完成，在此之后，拥有自由、顺畅的口语表达能力乃为水到渠成之事。
参考文献：
[1]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究，2018（52）：89.