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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0065-01
美国教育家布鲁纳认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而是知识获取过程的主动参与者。在初中思想品德课教学中，教师要转变观念、解放思想，把学习的主动权交给学生，让学生全方位、开放性地学习，与此同时，教师也要适当地引导好、组织好学生的学习，把好重要关节，切实提高课堂教学的有效性。
一、把好师生角色定位关
思想品德课是帮助学生树立正确的人生观、价值观的课程，需要一个潜移默化的过程。新课程要求我们打破教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上不敢讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，从而造成了放任自流的局面，这样做达不到应有的教学目标。
教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用。因此，教师必须把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识，接受正确的思想观念，如：学习到“要学会合作”这部分内容时，不乏古今中外合作而事业成功的典型案例，书上也不乏合作的理论上的原因和意义，但怎样引导学生在课堂上实现书本知识、已有案例和现实生活之间的最佳的有机结合，实现师生共鸣，让学生在心灵深处留下烙印，这就需要我们思想品德教师根据现场的师生互动、生生互动的具体情况科学灵活地掌控。我们把操作的过程交给学生，但要把方向的把握、结合的科学性牢牢把好、把准，要把线引好、把针穿好。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课程也是这样，在课堂上教师既不能“满堂灌”，做“演员”，让学生做“观众”，也不能袖手旁观让学生放任自流，教师应该是“导演”，而每一个学生都应该是“演员”，积极参与到整个课堂教学活动中去，这样才能符合新课程的要求。
二、把好内容形式结合关
有时我们会发现，思想品德课表面上热热闹闹，而一节课下来很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好地掌握，思想观念也没有得到有效地更新。原因之一是目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，基础知识教学的目标不明确；二是评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价，如有的老师课堂上组织学生进行探究性学习时，只注重了过程性评价，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价，而有的教师就做得很好，每一节课最后都用习题或问题的形式设计一个“收获园”，及时反馈学生的学习效果，使教材中的“学完本课题你应该知道”落到实处。三是采取“放羊式”的“自主”学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的也不讲或讲不透，结果出现很多“漏洞”，生米常做成了“夹生饭”。
其实，内容和形式是相辅相成的，内容决定形式，形式体现内容，任何内容都必定要通过一定的形式表现出来，任何形式必定是为相应的内容服务的。千万不能为了形式而形式，空洞的形式容易变成形式主义，这是万万要不得的。内容需要适当的形式才能体现出来，比如：我们可以用多媒体展示抗震救灾中典型的英雄事迹画面，这种形式可用来帮助学生理解中华民族传统美德和民族精神的内容；而中华民族的传统美德和精神的内容需要青少年学生在学校生活、家庭生活、社会生活的实际中去继承发扬光大这种形式来实现。作为思想品德教师应科学地实现教学内容和形式的有机结合，提高课堂的有效性。
三、把好合作学习关
听过很多新课程的公开课，发现授课教师无一例外都关注学生学习方式的变化：学生上课时分小组坐一起，或者授课教师安排学生小组讨论。然而细细观察，也发现有的课小组学习形同虚设。比如一节课里，小组的合作仅限于学生根据老师的要求谈论一番，仅此而已，而且有的问题讨论是没有必要的，把本来简单的问题复杂化。一下课了，合作小组也就不存在了。可以这样说，这些小组讨论只是课堂教学的点缀，教学方式仍然是传统模式的继续。
“合作”，应该是同学之间相互支持，互相帮助。合作的内容有探究、共同完成讨论、活动、练习等。合作的时间不仅限于课堂，还应延伸到课前和课后。小组合作不仅有当堂的学习任务，还有一个阶段、一个学年的学习目标，而且小组组成应该是相对稳定的。
四、把好问题设计关
在新课程教学中，有的教师认为提问多，讨论多就是实施新课程教学了。于是授课教师不辨问题的难易，把非常浅显的问题也让学生讨论且次数频频。有的教师课堂上面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等。有这样一节课，整节课教师提了十多个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。
其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断的方法，根本无法激活学生的思维。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当然要做到这样，首先要精心设计好问题，既不能过于简单，缺乏思维深度，又要注意避免问题过深、过难或缺乏主题，要针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题，抓住学生讨论中出现的问题，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生白己寻找答案时，要放手让学生活动，但该收时也要收得拢。应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。关键是教师如何引导，动要动得有序，不是杂乱无章。
五、把好传统教学和新课程教学和谐连接关
有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。探究性学习要作为一种教育思想，贯穿于教学环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的。新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式多样化。强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与探究式、合作式是相辅相成的，比如：多媒体课件的展示使学生的注意力得到了集中，加上图片、声音和动画的逼真，趣味性得到了加强，课堂气氛也非常活跃，表面看来学生的参与率很高，而且充分体现寓教于乐；同时课件的展示使教学中的难点得以突破，重点得到强化。使用课件有很大的优点，但有个别教师过分强化了课件的作用，使用课件后就连教材中的一些重要知识点也不板书了，书本也不让学生翻看、阅读了，还有的教师把一堂课的教学过程全部制作到课件里，教师只是坐在电脑前点击鼠标以课件来代替教学。教学中应重视启发学生，给学生思考的余地，要考虑到现代教育技术课件的强大交互性。
实现有效教学，提高课堂效益是每个教育工作者的追求，只要我们用心地探索和实践，一定会有丰硕的成果。
美国教育家布鲁纳认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而是知识获取过程的主动参与者。在初中思想品德课教学中，教师要转变观念、解放思想，把学习的主动权交给学生，让学生全方位、开放性地学习，与此同时，教师也要适当地引导好、组织好学生的学习，把好重要关节，切实提高课堂教学的有效性。
一、把好师生角色定位关
思想品德课是帮助学生树立正确的人生观、价值观的课程，需要一个潜移默化的过程。新课程要求我们打破教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上不敢讲话，惟恐占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，从而造成了放任自流的局面，这样做达不到应有的教学目标。
教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用。因此，教师必须把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识，接受正确的思想观念，如：学习到“要学会合作”这部分内容时，不乏古今中外合作而事业成功的典型案例，书上也不乏合作的理论上的原因和意义，但怎样引导学生在课堂上实现书本知识、已有案例和现实生活之间的最佳的有机结合，实现师生共鸣，让学生在心灵深处留下烙印，这就需要我们思想品德教师根据现场的师生互动、生生互动的具体情况科学灵活地掌控。我们把操作的过程交给学生，但要把方向的把握、结合的科学性牢牢把好、把准，要把线引好、把针穿好。任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新课程也是这样，在课堂上教师既不能“满堂灌”，做“演员”，让学生做“观众”，也不能袖手旁观让学生放任自流，教师应该是“导演”，而每一个学生都应该是“演员”，积极参与到整个课堂教学活动中去，这样才能符合新课程的要求。
二、把好内容形式结合关
有时我们会发现，思想品德课表面上热热闹闹，而一节课下来很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好地掌握，思想观念也没有得到有效地更新。原因之一是目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，基础知识教学的目标不明确；二是评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价，如有的老师课堂上组织学生进行探究性学习时，只注重了过程性评价，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价，而有的教师就做得很好，每一节课最后都用习题或问题的形式设计一个“收获园”，及时反馈学生的学习效果，使教材中的“学完本课题你应该知道”落到实处。三是采取“放羊式”的“自主”学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的也不讲或讲不透，结果出现很多“漏洞”，生米常做成了“夹生饭”。
其实，内容和形式是相辅相成的，内容决定形式，形式体现内容，任何内容都必定要通过一定的形式表现出来，任何形式必定是为相应的内容服务的。千万不能为了形式而形式，空洞的形式容易变成形式主义，这是万万要不得的。内容需要适当的形式才能体现出来，比如：我们可以用多媒体展示抗震救灾中典型的英雄事迹画面，这种形式可用来帮助学生理解中华民族传统美德和民族精神的内容；而中华民族的传统美德和精神的内容需要青少年学生在学校生活、家庭生活、社会生活的实际中去继承发扬光大这种形式来实现。作为思想品德教师应科学地实现教学内容和形式的有机结合，提高课堂的有效性。
三、把好合作学习关
听过很多新课程的公开课，发现授课教师无一例外都关注学生学习方式的变化：学生上课时分小组坐一起，或者授课教师安排学生小组讨论。然而细细观察，也发现有的课小组学习形同虚设。比如一节课里，小组的合作仅限于学生根据老师的要求谈论一番，仅此而已，而且有的问题讨论是没有必要的，把本来简单的问题复杂化。一下课了，合作小组也就不存在了。可以这样说，这些小组讨论只是课堂教学的点缀，教学方式仍然是传统模式的继续。
“合作”，应该是同学之间相互支持，互相帮助。合作的内容有探究、共同完成讨论、活动、练习等。合作的时间不仅限于课堂，还应延伸到课前和课后。小组合作不仅有当堂的学习任务，还有一个阶段、一个学年的学习目标，而且小组组成应该是相对稳定的。
四、把好问题设计关
在新课程教学中，有的教师认为提问多，讨论多就是实施新课程教学了。于是授课教师不辨问题的难易，把非常浅显的问题也让学生讨论且次数频频。有的教师课堂上面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等。有这样一节课，整节课教师提了十多个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的，教师都包办了。
其实，这种仅仅让学生对是非作简单判断的方法，根本无法激活学生的思维。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。当然要做到这样，首先要精心设计好问题，既不能过于简单，缺乏思维深度，又要注意避免问题过深、过难或缺乏主题，要针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，让不同层次的学生能参与不同梯度的问题，抓住学生讨论中出现的问题，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生白己寻找答案时，要放手让学生活动，但该收时也要收得拢。应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。关键是教师如何引导，动要动得有序，不是杂乱无章。
五、把好传统教学和新课程教学和谐连接关
有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。探究性学习要作为一种教育思想，贯穿于教学环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂探究不可能是千人一面、千篇一律的。新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式多样化。强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是“抛弃”，讲解式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与探究式、合作式是相辅相成的，比如：多媒体课件的展示使学生的注意力得到了集中，加上图片、声音和动画的逼真，趣味性得到了加强，课堂气氛也非常活跃，表面看来学生的参与率很高，而且充分体现寓教于乐；同时课件的展示使教学中的难点得以突破，重点得到强化。使用课件有很大的优点，但有个别教师过分强化了课件的作用，使用课件后就连教材中的一些重要知识点也不板书了，书本也不让学生翻看、阅读了，还有的教师把一堂课的教学过程全部制作到课件里，教师只是坐在电脑前点击鼠标以课件来代替教学。教学中应重视启发学生，给学生思考的余地，要考虑到现代教育技术课件的强大交互性。
实现有效教学，提高课堂效益是每个教育工作者的追求，只要我们用心地探索和实践，一定会有丰硕的成果。