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一、调查背景
2020年初，随着新型冠状病毒疫情的不断爆发，“停课不停教、停课不停学”不断落实，线上教学与外语学习的特殊性之间存在一定的冲突，学生的外语学习动机在网课教学中的影响尤其值得关注。
本项目从疫情下的大学生外语学习现状入手，通过调查疫情中大学生学习动机、学习态度、学习习惯的改变，教学端的多元化，来探索提升网络课程中大学生外语学习动机的策略。
二、理论背景
“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。”关于影响学习动机运行机制的因素包括：（一）学生对网络学习的认同感和自我归属感。（二）网络学习环境与学习任务的相关程度。（三）认知工具的学习支持程度。（四）网络学习预期的功效。关于激发和培养学习动机的策略包括：（一）启发式教学。（二）控制动机水平。（三）给予恰当评定。（四）维护学习动机。（五）正确处理竞争与合作。
三、调查方法
本课题主要采用线上问卷调查的形式开展课题研究，选取符合调查目的的特例进行访谈。本次调查共回收142份问卷，有效问卷为134份。
四、调查结果
（一）学生方面
1.学习行为基本显示自主学习倾向
根据调查结果显示，62.69%的同学表明自己课堂上会主动与老师和同学探讨。几项基本自主学习行为的完成占比超过91%，但同时学生对网络又有所依赖，71.64%的学生在学习过程中经常借助网络寻求任务答案。
2.学习状态心态呈现两极分化
根据调查结果，对于“受疫情影响，心情焦虑难以收心学习，导致学习状态不佳”的观点，持“（非常）不同意”和“（非常）同意”态度的同学均分别占40%左右，势均力敌。
3.有效遴选资源成为一大挑战
调查中，只有41.79%的学生认为自己具备较强的资源筛选能力。有相当一部分（39.55%）的同学对个人网络操作技能持有否定和怀疑态度，表示受到了这一问题的困扰。
4.竞争关系下找准定位是前提
关于竞争氛围这一话题，有60.45%的同学赞同“疫情期间是我努力充实自己，赶超别人的时机”这个观点，可见学习竞争依然存在，调查结果中，超一半（53.73%）的同学认为自己对当前所处的学习状态以及未来学习目标缺乏清晰认知。
（二）教师方面
1.互动性不足的多元教学方法
调查数据显示，在网络教学中，讲授仍然占了最大的比重（94%）。调查学生对教学方法的偏好集中于：希望教师能创建积极的课堂氛围，如课中小组性学习分享，或是希望老师能强化课后练习，如运用网络提供更多拓展资源。
2.学生主体弱的灵活网络技术
调查显示，79.85%的授课教师对教学活动能够及时进行监督、检查、评价，并及时给予反馈。但是相较老师的其他举措，仅有72%的受访者同意“授课教师经常收集学生对授课情况的反馈，并卓有成效地加以改进课堂”。
3.稳固的教师专业素养
82%的同学认为教师提供了丰富的课外资源。另外，84.3%的学生同意他们的教师有流畅、地道的口语表达，并且激发了调查者对学习的投入程度。
（三）教学平台方面
1.网络教学在一定程度上促进了师生间的互动
根据调查结果显示，诸如“弹幕”留言或通过信息与教师进行交流的方式为缺乏自信而不敢与教师进行互动的学生提供了契机，创建了一个相比于传统学校课堂更加活跃的氛围。
2.网络平台促进学生完成作业的积极性
随着网络功能的日益完善，网络教学平台提供了作业监控、考试以及评价反馈等各种功能，为教师和学生提供了便利。根据调查数据，超过一半的调查对象认为教学平台的这一督促功能为他们完成任务提供了很大的动力。
3.教学平台对学生在线学习情况监察不力降低学生的学习动机
尽管网络教学模式仍存在诸多局限性。例如，网络教学平台无法实时监控到学生在线学习的情况，教师无法监督自觉性较差的一部分学生。
五、讨论
通过深入研究网络教学，本研究为疫情常态化下的教育困境找到了新的解决方案。
从学生角度来看，发展学生内在素质品质成为网络课堂时代的必修课。在未来的网络课堂中，自主、自律、自控、自强将是学生自身重要的发展要素。此外，教师还需关注学生的自我定位与发展目标方面。综上，通过培养核心品质与树立目标意识，学生才能够产生由内而外的自发动力。
从教师角度来看，网课模式带来的教学方法多元性依旧不能弥补因无法面对面交流带来的互动性缺失。同时，因网课固有的模式，课堂重心由学生转向了教师。但不可否认的是，教师初具网络教学的基本信息素养和语言能力。
从网络平台角度来看，网络教学技术的先进性与多元性在一定程度上激发了学生的探索兴趣与学生主动性，有利于使教学向高质量、高效率方向发展。然而，网络教学带来的监察不力，在一定程度上降低了学生的学习动机。不可否认，学生的自主性是影响学生学习的内因，但网络的监控功能依旧十分重。
六、结论
本课题在研究学生学习动机的基础上，通过深入分析数据，得出了有关教师、学生、平台三方的优化方案。当然，本课题仍有未尽事宜。在未来的研究中，本研究小组首先，将深入进行网络教学模式與线下教学模式的差异化对比;其次，学习动机的研究将向各个专业以及各学科渗透，从而寻找具有有广泛、普世意义的提升学生动机的方法;最后，在研究学生学习动机方面，研究小组将深入研究各动机之间的关联性，得出具有紧密关联性的调查结果。
【参考文献】
[1]（美）马斯洛著，许金声等译.动机与人格：中国人民大学出版社，2013
[2]冯锐，张浩.关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究[A].扬州大学学报1007-8606（2005）01-0093-04
[3]杨东焕.学习动机理论在在线英语学习中的应用[J].湖南科技学院学报，2013，34（01）：178-179.
2020年初，随着新型冠状病毒疫情的不断爆发，“停课不停教、停课不停学”不断落实，线上教学与外语学习的特殊性之间存在一定的冲突，学生的外语学习动机在网课教学中的影响尤其值得关注。
本项目从疫情下的大学生外语学习现状入手，通过调查疫情中大学生学习动机、学习态度、学习习惯的改变，教学端的多元化，来探索提升网络课程中大学生外语学习动机的策略。
二、理论背景
“学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。”关于影响学习动机运行机制的因素包括：（一）学生对网络学习的认同感和自我归属感。（二）网络学习环境与学习任务的相关程度。（三）认知工具的学习支持程度。（四）网络学习预期的功效。关于激发和培养学习动机的策略包括：（一）启发式教学。（二）控制动机水平。（三）给予恰当评定。（四）维护学习动机。（五）正确处理竞争与合作。
三、调查方法
本课题主要采用线上问卷调查的形式开展课题研究，选取符合调查目的的特例进行访谈。本次调查共回收142份问卷，有效问卷为134份。
四、调查结果
（一）学生方面
1.学习行为基本显示自主学习倾向
根据调查结果显示，62.69%的同学表明自己课堂上会主动与老师和同学探讨。几项基本自主学习行为的完成占比超过91%，但同时学生对网络又有所依赖，71.64%的学生在学习过程中经常借助网络寻求任务答案。
2.学习状态心态呈现两极分化
根据调查结果，对于“受疫情影响，心情焦虑难以收心学习，导致学习状态不佳”的观点，持“（非常）不同意”和“（非常）同意”态度的同学均分别占40%左右，势均力敌。
3.有效遴选资源成为一大挑战
调查中，只有41.79%的学生认为自己具备较强的资源筛选能力。有相当一部分（39.55%）的同学对个人网络操作技能持有否定和怀疑态度，表示受到了这一问题的困扰。
4.竞争关系下找准定位是前提
关于竞争氛围这一话题，有60.45%的同学赞同“疫情期间是我努力充实自己，赶超别人的时机”这个观点，可见学习竞争依然存在，调查结果中，超一半（53.73%）的同学认为自己对当前所处的学习状态以及未来学习目标缺乏清晰认知。
（二）教师方面
1.互动性不足的多元教学方法
调查数据显示，在网络教学中，讲授仍然占了最大的比重（94%）。调查学生对教学方法的偏好集中于：希望教师能创建积极的课堂氛围，如课中小组性学习分享，或是希望老师能强化课后练习，如运用网络提供更多拓展资源。
2.学生主体弱的灵活网络技术
调查显示，79.85%的授课教师对教学活动能够及时进行监督、检查、评价，并及时给予反馈。但是相较老师的其他举措，仅有72%的受访者同意“授课教师经常收集学生对授课情况的反馈，并卓有成效地加以改进课堂”。
3.稳固的教师专业素养
82%的同学认为教师提供了丰富的课外资源。另外，84.3%的学生同意他们的教师有流畅、地道的口语表达，并且激发了调查者对学习的投入程度。
（三）教学平台方面
1.网络教学在一定程度上促进了师生间的互动
根据调查结果显示，诸如“弹幕”留言或通过信息与教师进行交流的方式为缺乏自信而不敢与教师进行互动的学生提供了契机，创建了一个相比于传统学校课堂更加活跃的氛围。
2.网络平台促进学生完成作业的积极性
随着网络功能的日益完善，网络教学平台提供了作业监控、考试以及评价反馈等各种功能，为教师和学生提供了便利。根据调查数据，超过一半的调查对象认为教学平台的这一督促功能为他们完成任务提供了很大的动力。
3.教学平台对学生在线学习情况监察不力降低学生的学习动机
尽管网络教学模式仍存在诸多局限性。例如，网络教学平台无法实时监控到学生在线学习的情况，教师无法监督自觉性较差的一部分学生。
五、讨论
通过深入研究网络教学，本研究为疫情常态化下的教育困境找到了新的解决方案。
从学生角度来看，发展学生内在素质品质成为网络课堂时代的必修课。在未来的网络课堂中，自主、自律、自控、自强将是学生自身重要的发展要素。此外，教师还需关注学生的自我定位与发展目标方面。综上，通过培养核心品质与树立目标意识，学生才能够产生由内而外的自发动力。
从教师角度来看，网课模式带来的教学方法多元性依旧不能弥补因无法面对面交流带来的互动性缺失。同时，因网课固有的模式，课堂重心由学生转向了教师。但不可否认的是，教师初具网络教学的基本信息素养和语言能力。
从网络平台角度来看，网络教学技术的先进性与多元性在一定程度上激发了学生的探索兴趣与学生主动性，有利于使教学向高质量、高效率方向发展。然而，网络教学带来的监察不力，在一定程度上降低了学生的学习动机。不可否认，学生的自主性是影响学生学习的内因，但网络的监控功能依旧十分重。
六、结论
本课题在研究学生学习动机的基础上，通过深入分析数据，得出了有关教师、学生、平台三方的优化方案。当然，本课题仍有未尽事宜。在未来的研究中，本研究小组首先，将深入进行网络教学模式與线下教学模式的差异化对比;其次，学习动机的研究将向各个专业以及各学科渗透，从而寻找具有有广泛、普世意义的提升学生动机的方法;最后，在研究学生学习动机方面，研究小组将深入研究各动机之间的关联性，得出具有紧密关联性的调查结果。
【参考文献】
[1]（美）马斯洛著，许金声等译.动机与人格：中国人民大学出版社，2013
[2]冯锐，张浩.关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究[A].扬州大学学报1007-8606（2005）01-0093-04
[3]杨东焕.学习动机理论在在线英语学习中的应用[J].湖南科技学院学报，2013，34（01）：178-179.