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摘要：义务教育阶段的化学课程以科学探究为突破口，进行了全方位的改革。依据化学学科特点，对于转变学生的学习方式，全面提高学生的科学素养具有重要的价值。目前，在化学课堂教学中依旧是教师演示为主的验证性实验，对照新课程标准，结合自身教学实践，本文作者对探究性实验教学提出建议。
关键词：初中化学探究性实验建议
实验教学是化学教学的基础，它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的作用，尤其在培养学生实践能力、创新能力等方面有它特殊的功效。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中提出：让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。科学探究是一种重要而有效的学习方式，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，是全面实现化学课程目标的重要保证。为充分发挥学生学习的主体意识和自主精神，培养学生的多种能力，作为化学教师，要精心策划实验教学，引导学生科学探究。
1、增进对科学探究重要性的理解
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，以相关场景或信息为载体，通过明确问题、设计实验、观察解释、解决问题等过程，对科学探究的八个要素(提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流)进行考查，培养学生的自主学习精神、科学探究能力、创新精神和实践能力。可使学生的思路变得更开阔，更敏捷，解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。
2、选择好探究性实验教学的内容和方法
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而初三的化学教学任务繁重，课时紧张，有些教师认为探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成。既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理地选择探究实验的教学内容和方法。笔者认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间又挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要企图一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“二氧化碳的性质”的教学，探究性实验内容应侧重二氧化碳与水反应实质的探究，探究环节侧重猜想与假设，设计方案和实施方案。关于二氧化碳密度和溶解性由于有前面的“二氧化碳制取的研究”为基础，对学生来说不是难点，所以这2点性质不应作为探究性实验教学内容，而是验证性实验，至多可以让学生谈论如何举证事实或设计其他方案来证明，以训练学生的发散思维。这样恰当地选择探究的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分， 课时计划也能顺利完成。
3、循序渐进，培养学生的探究能力
化学实验探究对于刚刚入门的初中生，不能急于求成，必须脚踏实地一步一步的抓起。
第一阶段:教师示范，学生感知探究性实验。刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。教师要先为学生设计好探究性实验报告，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。第二阶段:学生尝试、教师给予指导和帮助。学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性實验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学习实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节。教师在学生实验前要仔细批改方案，及时给予指导和帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识，体验到了探究的乐趣。第三阶段:师生、生生合作，发展探究性实验的能力。教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，进行实验、分析、解答。在探究过程中学生遇到困难时，要鼓励他们采取如小组合作、师生合作的方式来化解困难，共同提高。
4、教会探究方法，提高教学效率
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。”教师在探究性实验教学中，让学生了解实验探究的基本过程，教会实验探究的一般方法，显得极为重要。在探究性实验中教师注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔、更活跃，解决学习问题的手段也变得更轻松、更灵活。教师教给学生以最快的速度、最有效的途径去进行实验探究的方法，有助于快速达成预定的教学目标。
例如做“物质燃烧”实验，都有三个明显的现象：一是放出大量的热；二是生成了一种或几种不同于反应物的产物；三是固体直接燃烧发出一定颜色和强度的光，气体或固、液体转变成气体再燃烧则发出一定颜色和强度的火焰。描述物质的燃烧现象的方法一般是：一光、二热、三生成。这样，在做铝条燃烧探究实验时，我让学生准确描述其现象。学生掌握了方法，自然得出结论：①发出耀眼的白光；②放出大量的热；③生成一种白色固体。教师教会学生探究实验的方法，能引导学生全身心地投入学习，提高教学效率。
总之，探究性实验教学，重在探究，学生是探究的主体;贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应深刻领会《新课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。
参考文献：
[1]马志成.化学实验探究教学模式研究(摘要)[J].化学教育，2007(12).
[2]刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2004.
[3]王祖浩.化学课程标准解读（实验稿）［M］.武汉：湖北教育出版社.2002.
[4]李涌民. 如何进行初中化学实验探究性教学[J]. 青海：青海教育，2008(09).
关键词：初中化学探究性实验建议
实验教学是化学教学的基础，它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的作用，尤其在培养学生实践能力、创新能力等方面有它特殊的功效。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中提出：让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。科学探究是一种重要而有效的学习方式，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，是全面实现化学课程目标的重要保证。为充分发挥学生学习的主体意识和自主精神，培养学生的多种能力，作为化学教师，要精心策划实验教学，引导学生科学探究。
1、增进对科学探究重要性的理解
科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径，可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，以相关场景或信息为载体，通过明确问题、设计实验、观察解释、解决问题等过程，对科学探究的八个要素(提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思与评价、表达与交流)进行考查，培养学生的自主学习精神、科学探究能力、创新精神和实践能力。可使学生的思路变得更开阔，更敏捷，解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。
2、选择好探究性实验教学的内容和方法
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而初三的化学教学任务繁重，课时紧张，有些教师认为探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成。既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理地选择探究实验的教学内容和方法。笔者认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间又挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要企图一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“二氧化碳的性质”的教学，探究性实验内容应侧重二氧化碳与水反应实质的探究，探究环节侧重猜想与假设，设计方案和实施方案。关于二氧化碳密度和溶解性由于有前面的“二氧化碳制取的研究”为基础，对学生来说不是难点，所以这2点性质不应作为探究性实验教学内容，而是验证性实验，至多可以让学生谈论如何举证事实或设计其他方案来证明，以训练学生的发散思维。这样恰当地选择探究的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分， 课时计划也能顺利完成。
3、循序渐进，培养学生的探究能力
化学实验探究对于刚刚入门的初中生，不能急于求成，必须脚踏实地一步一步的抓起。
第一阶段:教师示范，学生感知探究性实验。刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。教师要先为学生设计好探究性实验报告，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。第二阶段:学生尝试、教师给予指导和帮助。学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性實验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学习实验的一些基本要求和技能后，让学生尝试化学探究性实验中的某几个环节。教师在学生实验前要仔细批改方案，及时给予指导和帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一步的认识，体验到了探究的乐趣。第三阶段:师生、生生合作，发展探究性实验的能力。教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，进行实验、分析、解答。在探究过程中学生遇到困难时，要鼓励他们采取如小组合作、师生合作的方式来化解困难，共同提高。
4、教会探究方法，提高教学效率
古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终身受益无穷。”教师在探究性实验教学中，让学生了解实验探究的基本过程，教会实验探究的一般方法，显得极为重要。在探究性实验中教师注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔、更活跃，解决学习问题的手段也变得更轻松、更灵活。教师教给学生以最快的速度、最有效的途径去进行实验探究的方法，有助于快速达成预定的教学目标。
例如做“物质燃烧”实验，都有三个明显的现象：一是放出大量的热；二是生成了一种或几种不同于反应物的产物；三是固体直接燃烧发出一定颜色和强度的光，气体或固、液体转变成气体再燃烧则发出一定颜色和强度的火焰。描述物质的燃烧现象的方法一般是：一光、二热、三生成。这样，在做铝条燃烧探究实验时，我让学生准确描述其现象。学生掌握了方法，自然得出结论：①发出耀眼的白光；②放出大量的热；③生成一种白色固体。教师教会学生探究实验的方法，能引导学生全身心地投入学习，提高教学效率。
总之，探究性实验教学，重在探究，学生是探究的主体;贵在引导，教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师，应深刻领会《新课程标准》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。
参考文献：
[1]马志成.化学实验探究教学模式研究(摘要)[J].化学教育，2007(12).
[2]刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，2004.
[3]王祖浩.化学课程标准解读（实验稿）［M］.武汉：湖北教育出版社.2002.
[4]李涌民. 如何进行初中化学实验探究性教学[J]. 青海：青海教育，2008(09).