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摘要：在我国新课程教育的前提和背景下，小学数学老师的教育要求就不在仅仅进行单方面教育了，而在于要将实践和理论结合、生活和理想结合起来的数学教学化的要求落到实处。本文主要叙述了数学教学生活化的意义，并说明当前社会环境下数学教学生活化的现状与问题，通过实践和分析，提出实践数学教学生活化的合理意见和策略。通过三个方面——改变教学方式、教学内容生活化、教学过程生活化来完成目前社会和新课程教育对小学数学教育的要求。
关键词：小学数学;教学生活化;策略分析
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在传统的小学数学中，教师缺乏将知识和生活联系起来的教育能力，学生缺乏立体地感受数学学科的能力，新课程要求教师要结合課堂教学内容，发现生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，坚持“生活处处是数学”的原则。
一、数学教学生活化的意义
（一）有利于帮助小学生更好地培养和构建新型思维模式
小学的学生大部分都是思维活跃的，他们通常善于发现日常生活中的新事物或他们感兴趣的事物，而生活中的数学元素是处处都可以看见的，都可以寻找的，都可以发现的，比如，门前的树、树下的人等也是可以理解成数学概念的，尤其是在购物消费的时候，数学的存在会更显著。将数学知识和实际生活相联系结合，将理论知识运用在实际生活上让学生能更加全面的认识到数学的存在，在潜移默化中培养学生的思维方式，学会用数学思维看待和理解问题，辅助小学生在生活上的一些认知更加深刻。因此，小学数学基础教育生活化可以构建和培养小学生的思维模式。
（二）有利于促进小学生在数学应用上学习和创新的发展
在数学教学中，要体现数学元素生活化，从而激起学生学习和探索的兴趣，教师首先需要做到的就是对理论知识的理解，但小学的学生知识储备尚且不足，最好的办法是通过生活元素来加深数学知识的理解，它的好处主要体现在可以使学生提高学习数学的自主性，在学习上主动出击，主动学习，主动在生活中寻找数学的痕迹，从而构建自己数学空间，创新自己的数学想法。因此，数学的教学生活化有利于小学生在实际生活中的学习和创新。
二、小学数学教学生活化的现状和问题
（一）在小学数学教育中学生角色观弱化
传统的数学教育，主要是通过教师对课本内容传授来完成的。在这个过程中，教师占据主动权，学生只能被动接受知识灌输，然后对教师传授的理论知识进行听、记、写的过程，通过这三个步骤，在考试中取得优异的成绩，但实际上，只有成绩还是不够的，教师还应该关注学生的能力的培养，但在传统模式下，教师对学生能力培养的条件不足，师生之间有效沟通不足，不利于老师开展教育工作，不利于学生进行主动学习。
（二）在小学数学教育中教学生活化程度不足
老师教授时会传授一加一等于二，可是小学生生活经验不足，可能他们知道一加一等于二，却无法分辨五个苹果加三个香蕉等于几个水果。因此，教师在讲解数学知识时，可以让实物作为媒介来传递。但目前的教育模式由于受到传统数学教育的影响，大部分教师还是以口头传授为主，缺乏生活化教学的实际条件和教学思维。
三、小学数学教学生活化实施策略
随着我国教育的不断改革与更新，在新课改的推动和施行下，小学数学教学得到了优化升级，在小学数学教育过程中，以实际胜过联系理论知识，来激励和开发小学生对数学的学习兴趣和探索兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力。总结以下三个实施策略：
（一）改变教师传统的教学方式方法
教师要想提高学生的数学成绩以及培养学生的学习能力，首先改变陈旧的教学方法，这就要求教师在教授知识时，在课堂中多利用多媒体信息技术为学生上课，借助信息技术将数学知识中的抽象内容转换为直观内容，使学生能够更好的理解数学知识，同时还能激起学生的学习兴趣。例如，利用多媒体课件对学生进行教学，借助多媒体课件不仅能把数学知识中抽象的知识为学生直观地呈现出来，这有助于学生理解数学概念，并在一定基础上促进学生思维能力的“建构”。如在对学生进行“圆的画法”教学中，教师可将一条线段围绕一个点转动的动态图像放入屏幕中，先让学生初步感知圆的形成过程。然后，将画圆的步骤分解图放入屏幕中，并展示给学生，这样学生就能知道“画圆”的整个步骤。由此可见，借助多媒体课件进行教学，不仅能够让静止的事物活动起来，而且还能引起学生的注意力，从而使学生的学习兴趣被激起。
（二）将数学内容生活化
为了让学生对数学有一定的积极认识，因此，小学的数学内容应与实际生活紧密相连，充分体现数学内容的生活化。教师在授课的过程中，首先对教学内容进行整合，将一些应用题与实际问题结合，从而使学生能够在生活中体会到数学知识的灵活性。例如，在对学生进行长度单位的教学中，教师可以开展课堂活动，让学生动手比划一下同学有多高，桌子有多宽，椅子有多高，粉笔有多长等等，建立学生心里的长度概念，将数学教学生活化有利于学生对知识有正确的认知。
（三）将数学过程生活化
教师培养学生数学的学习兴趣，是一个漫长的过程，这就需要教师对其慢慢培养，在教学的过程中，努力为学生创设积极的学习环境。教师在授课之前，首先，培养学生主动收集生活中有关数学信息的意识，并且为学生学习数学做好准备工作。除上述所讲，可以激发学生学习兴趣的方法以外，教师为学生创设切近生活的教学情境，同样可激发学生的学习兴趣。例如，在讲述“认识人民币”这一章时，教师可以和家长商量一下，使用假的人民币（如，点钞币等），在教师的指导下利用课堂营造市场氛围完成人民币的交换和交易，通过课堂情景模拟，可以让学生了解各种人民币在生活中的作用与价值，并且学生通过钱币的找兑，不仅能够完全掌握数学的知识，而且还体会到数学生活化的乐趣。
四、总结
总而言之，将小学数学教育搭配实际生活情景一起学习，对于小学生的教育启蒙，具有很重要的作用。将生活引入学习，可以构建小学生的数学思维能力、自主学习能力、创新学习能力等多个方向的个人和团队能力。因此在小学教育教学中，应用教学内容生活化、教学过程生活化，对小学生个体和团队是有利的。
参考文献：
[1]高晓华.新课程背景下关于小学数学教学生活化的研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：136-137.
[2]焦渊.关于小学数学教学生活化的思考与探索[J].甘肃教育，2018（04）：110.
关键词：小学数学;教学生活化;策略分析
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在传统的小学数学中，教师缺乏将知识和生活联系起来的教育能力，学生缺乏立体地感受数学学科的能力，新课程要求教师要结合課堂教学内容，发现生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，坚持“生活处处是数学”的原则。
一、数学教学生活化的意义
（一）有利于帮助小学生更好地培养和构建新型思维模式
小学的学生大部分都是思维活跃的，他们通常善于发现日常生活中的新事物或他们感兴趣的事物，而生活中的数学元素是处处都可以看见的，都可以寻找的，都可以发现的，比如，门前的树、树下的人等也是可以理解成数学概念的，尤其是在购物消费的时候，数学的存在会更显著。将数学知识和实际生活相联系结合，将理论知识运用在实际生活上让学生能更加全面的认识到数学的存在，在潜移默化中培养学生的思维方式，学会用数学思维看待和理解问题，辅助小学生在生活上的一些认知更加深刻。因此，小学数学基础教育生活化可以构建和培养小学生的思维模式。
（二）有利于促进小学生在数学应用上学习和创新的发展
在数学教学中，要体现数学元素生活化，从而激起学生学习和探索的兴趣，教师首先需要做到的就是对理论知识的理解，但小学的学生知识储备尚且不足，最好的办法是通过生活元素来加深数学知识的理解，它的好处主要体现在可以使学生提高学习数学的自主性，在学习上主动出击，主动学习，主动在生活中寻找数学的痕迹，从而构建自己数学空间，创新自己的数学想法。因此，数学的教学生活化有利于小学生在实际生活中的学习和创新。
二、小学数学教学生活化的现状和问题
（一）在小学数学教育中学生角色观弱化
传统的数学教育，主要是通过教师对课本内容传授来完成的。在这个过程中，教师占据主动权，学生只能被动接受知识灌输，然后对教师传授的理论知识进行听、记、写的过程，通过这三个步骤，在考试中取得优异的成绩，但实际上，只有成绩还是不够的，教师还应该关注学生的能力的培养，但在传统模式下，教师对学生能力培养的条件不足，师生之间有效沟通不足，不利于老师开展教育工作，不利于学生进行主动学习。
（二）在小学数学教育中教学生活化程度不足
老师教授时会传授一加一等于二，可是小学生生活经验不足，可能他们知道一加一等于二，却无法分辨五个苹果加三个香蕉等于几个水果。因此，教师在讲解数学知识时，可以让实物作为媒介来传递。但目前的教育模式由于受到传统数学教育的影响，大部分教师还是以口头传授为主，缺乏生活化教学的实际条件和教学思维。
三、小学数学教学生活化实施策略
随着我国教育的不断改革与更新，在新课改的推动和施行下，小学数学教学得到了优化升级，在小学数学教育过程中，以实际胜过联系理论知识，来激励和开发小学生对数学的学习兴趣和探索兴趣，同时培养学生的逻辑思维能力。总结以下三个实施策略：
（一）改变教师传统的教学方式方法
教师要想提高学生的数学成绩以及培养学生的学习能力，首先改变陈旧的教学方法，这就要求教师在教授知识时，在课堂中多利用多媒体信息技术为学生上课，借助信息技术将数学知识中的抽象内容转换为直观内容，使学生能够更好的理解数学知识，同时还能激起学生的学习兴趣。例如，利用多媒体课件对学生进行教学，借助多媒体课件不仅能把数学知识中抽象的知识为学生直观地呈现出来，这有助于学生理解数学概念，并在一定基础上促进学生思维能力的“建构”。如在对学生进行“圆的画法”教学中，教师可将一条线段围绕一个点转动的动态图像放入屏幕中，先让学生初步感知圆的形成过程。然后，将画圆的步骤分解图放入屏幕中，并展示给学生，这样学生就能知道“画圆”的整个步骤。由此可见，借助多媒体课件进行教学，不仅能够让静止的事物活动起来，而且还能引起学生的注意力，从而使学生的学习兴趣被激起。
（二）将数学内容生活化
为了让学生对数学有一定的积极认识，因此，小学的数学内容应与实际生活紧密相连，充分体现数学内容的生活化。教师在授课的过程中，首先对教学内容进行整合，将一些应用题与实际问题结合，从而使学生能够在生活中体会到数学知识的灵活性。例如，在对学生进行长度单位的教学中，教师可以开展课堂活动，让学生动手比划一下同学有多高，桌子有多宽，椅子有多高，粉笔有多长等等，建立学生心里的长度概念，将数学教学生活化有利于学生对知识有正确的认知。
（三）将数学过程生活化
教师培养学生数学的学习兴趣，是一个漫长的过程，这就需要教师对其慢慢培养，在教学的过程中，努力为学生创设积极的学习环境。教师在授课之前，首先，培养学生主动收集生活中有关数学信息的意识，并且为学生学习数学做好准备工作。除上述所讲，可以激发学生学习兴趣的方法以外，教师为学生创设切近生活的教学情境，同样可激发学生的学习兴趣。例如，在讲述“认识人民币”这一章时，教师可以和家长商量一下，使用假的人民币（如，点钞币等），在教师的指导下利用课堂营造市场氛围完成人民币的交换和交易，通过课堂情景模拟，可以让学生了解各种人民币在生活中的作用与价值，并且学生通过钱币的找兑，不仅能够完全掌握数学的知识，而且还体会到数学生活化的乐趣。
四、总结
总而言之，将小学数学教育搭配实际生活情景一起学习，对于小学生的教育启蒙，具有很重要的作用。将生活引入学习，可以构建小学生的数学思维能力、自主学习能力、创新学习能力等多个方向的个人和团队能力。因此在小学教育教学中，应用教学内容生活化、教学过程生活化，对小学生个体和团队是有利的。
参考文献：
[1]高晓华.新课程背景下关于小学数学教学生活化的研究与分析[J].课程教育研究，2016（27）：136-137.
[2]焦渊.关于小学数学教学生活化的思考与探索[J].甘肃教育，2018（04）：110.