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数学是高考的重要课程之一.学生高考数学复习效果不理想问题非常突出，亟待我们运用有效方法解决.
一、高考数学复习效果不理想的原因
1.基础知识掌握的不牢
高中数学基础差的学生表现在基础知识掌握不全，对有的知识掌握得好，而有的知识基本不知道；对基础知识的理解一知半解，理解问题似是而非.
2.数学学习习惯较差
高中数学知识的学习有一定的难度，学生在课堂上只满足于听得懂，一知半解；在听课时忙于记笔记，根本没听懂内容；平时学习中积累的问题没有解决，知识缺陷日积月累，在考试中再次暴露出来；平时学习不善于提问，造成不懂的知识点不能及时解决等.
3.学好数学的自信心不足
对基础题不重视，做得出也无成功感；较难的题做不出，严重措伤自信心.对数学学习目的性不够明确，学习态度不够端正，造成一些定理、公式、方法掌握不好，学习效率不高，又不注意调节，久而久之就没有了信心.
4.缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱
高中数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的问题.就产生畏难情绪，缺乏克服困难、戰胜自我的坚韧意志和信心.
5.教材知识的衔接不好
学生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程.
6.学习方法、策略运用不当
高中生学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法.不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，机械识记、死记硬背，严重影响了知识摄入的数量与质量.
7.考试障碍
高中数学学不好的，往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及做完试卷.②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目.③由于前一个题目不会做，在做下一个题目时，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误.④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分.
8.教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：①教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究，学生练得过少，思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面.②作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，课堂听讲效率低，学生跟不上老师的思路，造成知识点没有及时吸收.
9.突发事件的影响
极少数学生受一些突发性事件的影响.如高考落榜复读、早恋、父母离婚，生病等.突发事件致使学习中断及心灵遭受重创，造成学生突然学习困难，如不能及时解决，随着问题的积累，他们就会丧失信心，成绩也一落千丈.
二、针对学生的各种问题，要对症下药
1.建立数学信心
首先要明确教学的目标，高考的目的不是什么清华北大，而是尽自己所能，在高中的数学学习中努力考出自己满意的成绩，确保最后有大学可上.这是当前高中学生努力的根源，还要相信，成绩越低，提升的空间越大.要重新建立学好数学的信心.
2.抓基础
近年高考试题，基础题覆盖面占70%以上，其中易、中、难的比例一般是5∶3∶2（部分省市是3∶5∶2），因此复习时应对每个章节的知识进行梳理，使学生对基础有更深的认知.
3.要根据学生的实际来复习，挑选不同难度的习题
数学新课程标倡导，让每个学生在数学上都有发展，每个人都学到属于自己的数学.对于成绩差的学生，教师应先抓住基础.因此，在复习过程中从第一册开始，逐渐追溯数学概念，让学生从新累积自己的数学基础.到了高中，整个数学应该已经学完一次，并做过了大量的习题，独立复习尽管吃力，但是效果还是能立竿见影的.在习题的选择上，要紧扣课本，这样一方面抓住了基础，另一方面也降低了难度，增加了他们的自信心，从而达到一个循序渐进的过程.
4.要讲究教学方法
如抓重点、做笔记、整理错题等，都是属于方法；如归纳与演绎，类比与联想等，有助于学生对于已学知识的简单梳理，从而让学生感受到数学的系统化.
5.引导学生掌握考试方法和技巧
在复习过程中，教师应引导学生熟悉考试题型，合理安排做题时间；确保做题正确率，学会取舍，敢于放弃.
（1）调理大脑思绪，提前进入数学情境.考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考.
（2）“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场.集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松.
（3）沉着应战，确保旗开得胜.拿到试题后，应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生“旗开得胜”的快意，以振奋精神，鼓舞信心，让自己很快进入最佳思维状态，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低，见机攀高.
（4）“六先六后”，因人因卷制宜.在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，考生可依自己的解题习惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“先易后难、先熟后生、先同后异、先小后大、先点后面、先高后低“的战术原则.
（5）一“慢”一“快”，相得益彰.审题要慢，解答要快.审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据，思路一旦形成，则可尽量快速完成.
（6）确保运算准确，立足一次成功.要尽量准确运算（关键步骤，力求准确，宁慢勿快），立足一次成功.解题速度是建立在解题准确度基础上，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确.
（7）讲求规范书写，力争既对又全.考试卷面要对且全，全而规范，表述规范，书写要工整，卷面能得分.
（8）面对难题，讲究方法，争取得分.会做的题目当然要力求做对、做全、得满分，而更多的问题是对不能全面完成的题目如何分段得分.对一个疑难问题，确实啃不动时，能解决到什么程度就解决到什么程度，能演算几步就写几步，每进行一步就可得到这一步的分数.
（9）以退求进，立足特殊，发散一般.对于一个较一般的问题，若一时不能取得一般思路，可以退到一个你能够解决的程度上，通过对“特殊”的思考与解决，启发思维，达到对“一般”的解决.
（10）执果索因，逆向思考，正难则反.对一个问题正面思考发生思维受阻时，用逆向思维的方法去探求新的解题途径，往往能得到突破性的进展，如果顺向推有困难就逆推，直接证有困难就反证.
一、高考数学复习效果不理想的原因
1.基础知识掌握的不牢
高中数学基础差的学生表现在基础知识掌握不全，对有的知识掌握得好，而有的知识基本不知道；对基础知识的理解一知半解，理解问题似是而非.
2.数学学习习惯较差
高中数学知识的学习有一定的难度，学生在课堂上只满足于听得懂，一知半解；在听课时忙于记笔记，根本没听懂内容；平时学习中积累的问题没有解决，知识缺陷日积月累，在考试中再次暴露出来；平时学习不善于提问，造成不懂的知识点不能及时解决等.
3.学好数学的自信心不足
对基础题不重视，做得出也无成功感；较难的题做不出，严重措伤自信心.对数学学习目的性不够明确，学习态度不够端正，造成一些定理、公式、方法掌握不好，学习效率不高，又不注意调节，久而久之就没有了信心.
4.缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱
高中数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，一遇到计算量比较大、计算步骤比较烦琐的问题.就产生畏难情绪，缺乏克服困难、戰胜自我的坚韧意志和信心.
5.教材知识的衔接不好
学生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程.
6.学习方法、策略运用不当
高中生学习的自主性差，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法.不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，机械识记、死记硬背，严重影响了知识摄入的数量与质量.
7.考试障碍
高中数学学不好的，往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及做完试卷.②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目.③由于前一个题目不会做，在做下一个题目时，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误.④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分.
8.教师教学方法不当
由于受应试教育的影响，数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：①教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究、对知识分叉点的研究，学生练得过少，思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面.②作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，课堂听讲效率低，学生跟不上老师的思路，造成知识点没有及时吸收.
9.突发事件的影响
极少数学生受一些突发性事件的影响.如高考落榜复读、早恋、父母离婚，生病等.突发事件致使学习中断及心灵遭受重创，造成学生突然学习困难，如不能及时解决，随着问题的积累，他们就会丧失信心，成绩也一落千丈.
二、针对学生的各种问题，要对症下药
1.建立数学信心
首先要明确教学的目标，高考的目的不是什么清华北大，而是尽自己所能，在高中的数学学习中努力考出自己满意的成绩，确保最后有大学可上.这是当前高中学生努力的根源，还要相信，成绩越低，提升的空间越大.要重新建立学好数学的信心.
2.抓基础
近年高考试题，基础题覆盖面占70%以上，其中易、中、难的比例一般是5∶3∶2（部分省市是3∶5∶2），因此复习时应对每个章节的知识进行梳理，使学生对基础有更深的认知.
3.要根据学生的实际来复习，挑选不同难度的习题
数学新课程标倡导，让每个学生在数学上都有发展，每个人都学到属于自己的数学.对于成绩差的学生，教师应先抓住基础.因此，在复习过程中从第一册开始，逐渐追溯数学概念，让学生从新累积自己的数学基础.到了高中，整个数学应该已经学完一次，并做过了大量的习题，独立复习尽管吃力，但是效果还是能立竿见影的.在习题的选择上，要紧扣课本，这样一方面抓住了基础，另一方面也降低了难度，增加了他们的自信心，从而达到一个循序渐进的过程.
4.要讲究教学方法
如抓重点、做笔记、整理错题等，都是属于方法；如归纳与演绎，类比与联想等，有助于学生对于已学知识的简单梳理，从而让学生感受到数学的系统化.
5.引导学生掌握考试方法和技巧
在复习过程中，教师应引导学生熟悉考试题型，合理安排做题时间；确保做题正确率，学会取舍，敢于放弃.
（1）调理大脑思绪，提前进入数学情境.考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考.
（2）“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场.集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松.
（3）沉着应战，确保旗开得胜.拿到试题后，应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生“旗开得胜”的快意，以振奋精神，鼓舞信心，让自己很快进入最佳思维状态，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低，见机攀高.
（4）“六先六后”，因人因卷制宜.在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，考生可依自己的解题习惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“先易后难、先熟后生、先同后异、先小后大、先点后面、先高后低“的战术原则.
（5）一“慢”一“快”，相得益彰.审题要慢，解答要快.审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据，思路一旦形成，则可尽量快速完成.
（6）确保运算准确，立足一次成功.要尽量准确运算（关键步骤，力求准确，宁慢勿快），立足一次成功.解题速度是建立在解题准确度基础上，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确.
（7）讲求规范书写，力争既对又全.考试卷面要对且全，全而规范，表述规范，书写要工整，卷面能得分.
（8）面对难题，讲究方法，争取得分.会做的题目当然要力求做对、做全、得满分，而更多的问题是对不能全面完成的题目如何分段得分.对一个疑难问题，确实啃不动时，能解决到什么程度就解决到什么程度，能演算几步就写几步，每进行一步就可得到这一步的分数.
（9）以退求进，立足特殊，发散一般.对于一个较一般的问题，若一时不能取得一般思路，可以退到一个你能够解决的程度上，通过对“特殊”的思考与解决，启发思维，达到对“一般”的解决.
（10）执果索因，逆向思考，正难则反.对一个问题正面思考发生思维受阻时，用逆向思维的方法去探求新的解题途径，往往能得到突破性的进展，如果顺向推有困难就逆推，直接证有困难就反证.