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摘 要： 中学生写错别字的原因很多，主要原因是小学时经常用拼音代替生字及受电视、电脑等媒体的影响。语文老师在教学实践过程中要引导学生多理解，多联想；多阅读、多比较；多渠道、多形式；多比赛、多抽查地开展活动，帮助学生掌握汉字的特点，让学生少写或不写错别字。
关键词： 农村中学生 改正错别字 语言文字运用能力
目前，农村中学学生在运用祖国语言文字的过程中，出现错别字的情况极为严重。而中学生又处在学习知识较为集中的基础阶段，因此，提高中学生语言文字的运用能力已成为刻不容缓的任务。
开学之初，我给学生布置了一篇作文，题目叫《我的故事》，作文收上来后我十分震惊，有一些学生把“同龄人”写成了“同邻人”，把“座位”写成了“坐位”，把“已后”写成了“以后”，把“一年之计”写成了“一年之际”，把“故弄玄虚”写成了“故弄悬虚”……中学生写错别字，原因很多，但推本溯源，与小学学习有关。有的小学生经常会以拼音代替写不出的汉字，很显然，这种以拼音来识字的方法是有好处的，但它的弊端也是极大的，即学生容易写同音形近的错别字。有的学生上了初中甚至高中，写字时不管对不对都用同音字代替，不重视字形。
中学生写错别字除了与小时候用拼音代替生字有关外，还有一个重要的原因是受电视、电脑等媒体的影响。电视中那些铺天盖地的广告用语，如：“居高淋下”、“默默无蚊”、“莫名奇妙”、“咳不容缓”等对学生的负面影响可想而知。电脑网络中经常出现“有木有”、“童鞋”、“杯具”等词语，这些与时俱进的错别字深刻地留在了中学生的头脑中，他们懒得思考，于是乎，就一直这样错下去。综合这些情况，语文教师怎样才能帮助中学生学好祖国的语言文字，让他们改正错别字呢？下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己的体会。
一、多理解，多联想
教师在教学过程中要有意识地强调汉字的表意特点。汉字与表音文字不同，它是音、形、义组成的，特别要强调形和义的联系。
一般来说，偏旁是提手旁的字，表示与动作行为有关，是动词；偏旁是口字旁的字，表示与嘴有关；偏旁是“足”的字，表示与脚有关；偏旁是竖心旁的字，表示与心理活动有关。了解了字形的特点，就容易把握汉字的意义。例如：“昏愦”、“振聋发聩”、“溃不成军”，其中加点的字都读“kuì”，学生较容易混淆写错。又如：“川流不息”这个成语，学生常常把它写成“川流不息”，这是因为没有理解“川流”二字。“川”是象形字，表示河流，流是个开声字，形旁表示与水有关，所以“川流不息”应该表示河流奔腾不止，后用来比喻行人车马流水一样，连续不断。再如：“走投无路”学生常常把它错写成“走头无路”，这主要是学生不理解“投”的意思，这里的“投”是“投奔、投靠”的意思，指无法投靠、无路可走比喻处境极端困难，找不到出路。偏旁是三点水旁的字，表示与水有关，“洌”就是“清”的意思；偏旁是两点水的字表示与冰有关，“冽”就是“冷”的意思。这样的例子不胜枚举，这里就不赘述了。
二、多阅读、多比较
要使学生不写错别字，还要教会学生学会阅读。苏霍姆林斯基说：“要做到正确无误地书写，学生先在学会流利地阅读。”如果学生能流利地阅读文章，那么他就会得到很美的享受，并且对文章的字词会有更多的了解，所以，我们要培养学生良好的阅读能力与阅读习惯，坚持让学生多看课外书、多读课外书。学生读书读得越多，他的字词积累就越多。可以说，一个人拥有的词汇量，是与他的智商成正比的，经常写错别字的学生，通过广泛的阅读，能积累很多词汇，积累得多，在运用时就有了比较，比较也是医治错别字的一个方法。
比如学生对一种已逐渐淡出生活中的物品“汤罐”（一种安放在灶上的烧热水器皿）就不太了解，而且生活中还有一些地方卖这种生活物品，店家对这个东西的写法也不一致。有人写成“搪罐”，有人写成“搪灌”，还有其他的各种写法，出现这样错误百出的现象主要是因为他们对这个词不理解。其实“汤罐”中的“汤”是“热水”的意思，“罐”是一种陶制器皿，因此，“汤罐”是一种烧或存放热水的器皿。学生通过阅读、比较理解了“汤罐”一词的意思与此词的来源以后，就不可能将这个词写错了，也就不会出现上述所说的种种错误了。
三、多渠道、多形式
平时，我还经常让学生多留意街镇上的小广告、小标语、宣传海报等，让他们做一名汉字“小医生”，同学们兴致盎然，有的竟然随身携带笔记本，走到哪就记到哪儿。一段时间后，学生罗列的日常生活中的错别字还真不少，“蛋糕店”写成了“旦糕店”，“寻人启事、招工启事”写成了“寻人启示、招工启示”。
不仅如此，我还让学生关注电视上出现的错别字，很多学生极有成就感，因为他们俨然成为“挑错、纠错高手”，如“必恭必敬”、“留连忘返”，等等。报纸杂志上的错别字也难逃同学们的“火眼金睛”，我的学生还因为帮有关报纸挑出了不少错别字，而获得过这家报刊的奖励，成为这家报纸的“捉虫能手”。学生们用自己的知识换来了成功，别提有多高兴了。
四、多比赛、多抽查
语文教师要重视对学生作文中、周记中错别字的修改，如果没有时间，可以让同学互相比赛，个人相互交换自己的习作或周记等，看谁为对方挑选的错别字多。教师再辅以抽查。试想，哪个学生愿意自己的习作中、周记中的错别字最多呢？通过这种形式促进学生正确书写汉字，长此以往，就能有效地帮助学生改正错别字。
语文教师有责任帮助学生掌握汉字的特点，让学生少写或不写错别字。
关键词： 农村中学生 改正错别字 语言文字运用能力
目前，农村中学学生在运用祖国语言文字的过程中，出现错别字的情况极为严重。而中学生又处在学习知识较为集中的基础阶段，因此，提高中学生语言文字的运用能力已成为刻不容缓的任务。
开学之初，我给学生布置了一篇作文，题目叫《我的故事》，作文收上来后我十分震惊，有一些学生把“同龄人”写成了“同邻人”，把“座位”写成了“坐位”，把“已后”写成了“以后”，把“一年之计”写成了“一年之际”，把“故弄玄虚”写成了“故弄悬虚”……中学生写错别字，原因很多，但推本溯源，与小学学习有关。有的小学生经常会以拼音代替写不出的汉字，很显然，这种以拼音来识字的方法是有好处的，但它的弊端也是极大的，即学生容易写同音形近的错别字。有的学生上了初中甚至高中，写字时不管对不对都用同音字代替，不重视字形。
中学生写错别字除了与小时候用拼音代替生字有关外，还有一个重要的原因是受电视、电脑等媒体的影响。电视中那些铺天盖地的广告用语，如：“居高淋下”、“默默无蚊”、“莫名奇妙”、“咳不容缓”等对学生的负面影响可想而知。电脑网络中经常出现“有木有”、“童鞋”、“杯具”等词语，这些与时俱进的错别字深刻地留在了中学生的头脑中，他们懒得思考，于是乎，就一直这样错下去。综合这些情况，语文教师怎样才能帮助中学生学好祖国的语言文字，让他们改正错别字呢？下面我就结合自己的教学实际，谈谈自己的体会。
一、多理解，多联想
教师在教学过程中要有意识地强调汉字的表意特点。汉字与表音文字不同，它是音、形、义组成的，特别要强调形和义的联系。
一般来说，偏旁是提手旁的字，表示与动作行为有关，是动词；偏旁是口字旁的字，表示与嘴有关；偏旁是“足”的字，表示与脚有关；偏旁是竖心旁的字，表示与心理活动有关。了解了字形的特点，就容易把握汉字的意义。例如：“昏愦”、“振聋发聩”、“溃不成军”，其中加点的字都读“kuì”，学生较容易混淆写错。又如：“川流不息”这个成语，学生常常把它写成“川流不息”，这是因为没有理解“川流”二字。“川”是象形字，表示河流，流是个开声字，形旁表示与水有关，所以“川流不息”应该表示河流奔腾不止，后用来比喻行人车马流水一样，连续不断。再如：“走投无路”学生常常把它错写成“走头无路”，这主要是学生不理解“投”的意思，这里的“投”是“投奔、投靠”的意思，指无法投靠、无路可走比喻处境极端困难，找不到出路。偏旁是三点水旁的字，表示与水有关，“洌”就是“清”的意思；偏旁是两点水的字表示与冰有关，“冽”就是“冷”的意思。这样的例子不胜枚举，这里就不赘述了。
二、多阅读、多比较
要使学生不写错别字，还要教会学生学会阅读。苏霍姆林斯基说：“要做到正确无误地书写，学生先在学会流利地阅读。”如果学生能流利地阅读文章，那么他就会得到很美的享受，并且对文章的字词会有更多的了解，所以，我们要培养学生良好的阅读能力与阅读习惯，坚持让学生多看课外书、多读课外书。学生读书读得越多，他的字词积累就越多。可以说，一个人拥有的词汇量，是与他的智商成正比的，经常写错别字的学生，通过广泛的阅读，能积累很多词汇，积累得多，在运用时就有了比较，比较也是医治错别字的一个方法。
比如学生对一种已逐渐淡出生活中的物品“汤罐”（一种安放在灶上的烧热水器皿）就不太了解，而且生活中还有一些地方卖这种生活物品，店家对这个东西的写法也不一致。有人写成“搪罐”，有人写成“搪灌”，还有其他的各种写法，出现这样错误百出的现象主要是因为他们对这个词不理解。其实“汤罐”中的“汤”是“热水”的意思，“罐”是一种陶制器皿，因此，“汤罐”是一种烧或存放热水的器皿。学生通过阅读、比较理解了“汤罐”一词的意思与此词的来源以后，就不可能将这个词写错了，也就不会出现上述所说的种种错误了。
三、多渠道、多形式
平时，我还经常让学生多留意街镇上的小广告、小标语、宣传海报等，让他们做一名汉字“小医生”，同学们兴致盎然，有的竟然随身携带笔记本，走到哪就记到哪儿。一段时间后，学生罗列的日常生活中的错别字还真不少，“蛋糕店”写成了“旦糕店”，“寻人启事、招工启事”写成了“寻人启示、招工启示”。
不仅如此，我还让学生关注电视上出现的错别字，很多学生极有成就感，因为他们俨然成为“挑错、纠错高手”，如“必恭必敬”、“留连忘返”，等等。报纸杂志上的错别字也难逃同学们的“火眼金睛”，我的学生还因为帮有关报纸挑出了不少错别字，而获得过这家报刊的奖励，成为这家报纸的“捉虫能手”。学生们用自己的知识换来了成功，别提有多高兴了。
四、多比赛、多抽查
语文教师要重视对学生作文中、周记中错别字的修改，如果没有时间，可以让同学互相比赛，个人相互交换自己的习作或周记等，看谁为对方挑选的错别字多。教师再辅以抽查。试想，哪个学生愿意自己的习作中、周记中的错别字最多呢？通过这种形式促进学生正确书写汉字，长此以往，就能有效地帮助学生改正错别字。
语文教师有责任帮助学生掌握汉字的特点，让学生少写或不写错别字。