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【摘要】混合式教学既可以发挥教师在教学过程中的引导、启发和监督作用，又能充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性以及创造性，是将线上线下教学的优势结合起来，形成的一种创新性教学模式。
【关键词】“3 2”本科职业教育;大学英语;混合式教学
【作者简介】王莹洁，呼和浩特职业学院外国语学院。
【基金项目】内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题——“互联网 ”背景下“3 2”本科職业教育大学英语混合式教学模式的探索与研究，课题批准号 NGHWZ201942。
一、 引言
本文结合对呼和浩特职业学院“3 2”本科职业专业学生进行的问卷调查，经过数据分析如何高效地监督和加强学生对于大学英语课程线上的学习，保证学习时间和效果，并有效地弥补线下教学时间短、课堂教学内容有限的缺陷，使线上线下混合式教学模式真正发挥学生随时随地、无死角地进行英语学习的作用。
二、 大学英语混合式教学现状
2020年初，为了全面贯彻落实教育部、内蒙古自治区教育厅“停课不停教、停课不停学”工作部署，呼和浩特职业学院以“延迟到校不延学、转教学方式不降教学质量”为原则，采用教师“教学平台 慕课资源 实时交流工具”讲授与学生“自主学习 虚拟仿真实践”相结合的模式开展在线教学，确保在新冠肺炎疫情防控期间“教师不停教、学生不停学，教学秩序稳定，教学效果与教学质量不降低”。大学英语作为学院开设的公共必修课实现了在线教学开课率 100%。笔者通过问卷星对呼和浩特职业学院“3 2”本科职业专业1-3年级学生进行了“职业本科大学英语课程混合式教学”的问卷调查，回收有效问卷324份，现将相关数据分析如下：
1. 大学英语混合式教学需要学生有良好的学习自控力和自律力。传统的课堂学习中，师生可以进行实时的互动，老师也可以根据实际的教学情况随时调整和改进教学方法及教学进度。而线上教学更多地依靠学生的自觉性和主动性，老师干预和把控的力度有限，因此良好的学习自控力和自律力是学生完成线上线下混合式学习的基础。
根据问卷调查得出，在受访的学生中有30%的学生认为自己有较强的学习自控力和自律力，66%的学生感觉自己学习自控力和自律力一般，只有4%的学生认为自己的学习自控力和自律力较差。此数据和本学期线上课堂参与统计完全吻合，线上课的缺勤率每节课基本在0-4%的比例浮动，证明绝大多数学生从心理上和实际学习的角度都能主动上好线上课，实现大学英语混合式教学。
2. 大学英语混合式教学需要学生有良好的线上学习环境。我院已实现校园WIFI全覆盖，学生在学校可以毫无障碍地进行线上线下混合式学习，但是本学期由于疫情防控的需要绝大多数课程需要进行纯线上授课，这对于线上学习环境有着较高的要求。问卷结果显示，仅有14%的学生有着非常理想的线上学习环境，74%的学生线上学习环境较理想，12%的学生线上学习环境不理想。这一数据的得出也和线上课的学生参与度吻合，每节课因家中停电、断网请假的学生大致占0-8%不等。也有一些家住在比较偏远的农村和牧区的同学由于条件所限不能正常上课。
3. 大学英语混合式教学受到大多数学生的认可和喜爱。比起传统课堂老师“满堂灌”和“填鸭式教学”以及纯线上课教师对学生把控力低、教学效果差，66%的受访学生更喜欢线上线下混合式学习，20%的学生更喜欢传统课堂。在“互联网 ”时代，线上线下混合式教学更能适应时代的发展要求和学生的学习需求，因此大力发展混合式教学势在必行。
三、 大学英语混合式教学模式初探
1.利用清华数字化学习平台提高学生的自主学习能力。该平台可以为学生提供丰富的学习资源支持和快捷方便、智能化高、互动性强的学习环境。教师可以利用该平台的自我监控手段，提高学生的学习参与度，保证其在线学习时间。利用清华数字化学习平台，学生在线学习的时间、进度、作业和测试成绩等相关信息都会及时地进行上传，教师可便捷地调取、存储和分析各方面数据，真正实现“交互式”的教学和管理。
2.通过构建网络教学平台提升学生英语的综合应用能力。线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用充分调动了学生自主学习的积极性和主动性。虽然学生的英语基础存在较大的差异性，但都能主动对所学英语知识进行探索。教师也可以在线进行授课，布置、批改作业，答疑，提问和讨论;再结合线下的教学和师生互动可使两种学习模式进行有效的互补。
比如，我院“3 2”本科职业生使用的是清华大学出版社出版的《新世界交互英语读写译》和《新世界交互英语视听说》两套教材，并且配合使用出版社免费提供的清华外语数字化学习平台。目前面向一二年级学生已经全部实现了数字化学习平台的使用，保证师生可以利用平台完成预习、测试和作业布置等活动，是对课堂教学十分有利的补充，同时也得到的学生的认可和好评。
3. 利用线上线下混合式教学手段重组课堂结构。混合式教学模式应该充分利用线上教学的灵活性和便利性，重新构建课堂结构，使大学英语的学习更加高效。线上教学可以从如下三个方面安排学习任务。第一，预习。通过清华外语数字化学习平台给学生布置预习任务，如课文听说跟读、重难点词汇预习及线上教学习题测试等，帮助学生完成新课程的预习。第二，线下教学。在传统课堂教学中，结合线上教学的扩展资料，拓宽学生视野。因我院已实现校园内WIFI全覆盖，所以教师在教学中可以将更多、更丰富的线上资料引入课堂，提高学生的学习兴趣。第三，复习。英语学习需要进行大量的练习，教师可以利用清华外语数字化学习平台的测试和作业功能给学生布置复习任务：如课后练习及针对四六级考试的专题专练。通过线上学习，大大拓宽了学生练习的时间和空间，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 改革外语教学评价模式，使形成性评价和终结性评价有机结合。在数字化学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得以有效地反映到统计报表中，我院将学生在线学习的时间长短、作业和测试的分数和完成度等，作为形成性评价的依据之一，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。
经过几个学期的应用实践，发现该教学评价模式可以大大提高学生的英语水平，加强学生自主学习的能力。例如，根据平台的计时功能和对学生进行的问卷调查可以看出，72%的学生每周在线学习时间大约为1-3小时，16%的学生每周在线学习时间为4-5小时或更多，仅有12%的学生每周在线学习时间不足1小时。
你每周花费在和大学英语相关的线上学习的时间大约是：
四、结语
经过几年的思考和实践，笔者所在的大学英语教学团队已完成了对本院“3 2” 职业本科英语教学模式的整体设计和开发。对传统面授与基于数字化学习平台的线上自主学习相结合的混合式教学模式进行了研究，通过问卷调查、平台在线学习数据反馈与访谈发现，线上线下混合式教学在大学英语教学中具有很多优势，如：激发学生的学习主动性，增加教师教学的趣味性;有效提高课堂效率，满足不同层次学生个性化学习的需要，提升学生自主学习的能力等。
参考文献：
[1][美]莉兹·阿尼著，孙明玉，刘夏青，刘白玉译.混合式教学：技术工具辅助教学实操手册[M].北京：中国青年出版社，2017，7.
[2][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯著;韩成财译.翻转课堂与混合式教学：互联网 时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社，2018，1.
[3]第35次中国互联网络发展状况统计报告[OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.
【关键词】“3 2”本科职业教育;大学英语;混合式教学
【作者简介】王莹洁，呼和浩特职业学院外国语学院。
【基金项目】内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题——“互联网 ”背景下“3 2”本科職业教育大学英语混合式教学模式的探索与研究，课题批准号 NGHWZ201942。
一、 引言
本文结合对呼和浩特职业学院“3 2”本科职业专业学生进行的问卷调查，经过数据分析如何高效地监督和加强学生对于大学英语课程线上的学习，保证学习时间和效果，并有效地弥补线下教学时间短、课堂教学内容有限的缺陷，使线上线下混合式教学模式真正发挥学生随时随地、无死角地进行英语学习的作用。
二、 大学英语混合式教学现状
2020年初，为了全面贯彻落实教育部、内蒙古自治区教育厅“停课不停教、停课不停学”工作部署，呼和浩特职业学院以“延迟到校不延学、转教学方式不降教学质量”为原则，采用教师“教学平台 慕课资源 实时交流工具”讲授与学生“自主学习 虚拟仿真实践”相结合的模式开展在线教学，确保在新冠肺炎疫情防控期间“教师不停教、学生不停学，教学秩序稳定，教学效果与教学质量不降低”。大学英语作为学院开设的公共必修课实现了在线教学开课率 100%。笔者通过问卷星对呼和浩特职业学院“3 2”本科职业专业1-3年级学生进行了“职业本科大学英语课程混合式教学”的问卷调查，回收有效问卷324份，现将相关数据分析如下：
1. 大学英语混合式教学需要学生有良好的学习自控力和自律力。传统的课堂学习中，师生可以进行实时的互动，老师也可以根据实际的教学情况随时调整和改进教学方法及教学进度。而线上教学更多地依靠学生的自觉性和主动性，老师干预和把控的力度有限，因此良好的学习自控力和自律力是学生完成线上线下混合式学习的基础。
根据问卷调查得出，在受访的学生中有30%的学生认为自己有较强的学习自控力和自律力，66%的学生感觉自己学习自控力和自律力一般，只有4%的学生认为自己的学习自控力和自律力较差。此数据和本学期线上课堂参与统计完全吻合，线上课的缺勤率每节课基本在0-4%的比例浮动，证明绝大多数学生从心理上和实际学习的角度都能主动上好线上课，实现大学英语混合式教学。
2. 大学英语混合式教学需要学生有良好的线上学习环境。我院已实现校园WIFI全覆盖，学生在学校可以毫无障碍地进行线上线下混合式学习，但是本学期由于疫情防控的需要绝大多数课程需要进行纯线上授课，这对于线上学习环境有着较高的要求。问卷结果显示，仅有14%的学生有着非常理想的线上学习环境，74%的学生线上学习环境较理想，12%的学生线上学习环境不理想。这一数据的得出也和线上课的学生参与度吻合，每节课因家中停电、断网请假的学生大致占0-8%不等。也有一些家住在比较偏远的农村和牧区的同学由于条件所限不能正常上课。
3. 大学英语混合式教学受到大多数学生的认可和喜爱。比起传统课堂老师“满堂灌”和“填鸭式教学”以及纯线上课教师对学生把控力低、教学效果差，66%的受访学生更喜欢线上线下混合式学习，20%的学生更喜欢传统课堂。在“互联网 ”时代，线上线下混合式教学更能适应时代的发展要求和学生的学习需求，因此大力发展混合式教学势在必行。
三、 大学英语混合式教学模式初探
1.利用清华数字化学习平台提高学生的自主学习能力。该平台可以为学生提供丰富的学习资源支持和快捷方便、智能化高、互动性强的学习环境。教师可以利用该平台的自我监控手段，提高学生的学习参与度，保证其在线学习时间。利用清华数字化学习平台，学生在线学习的时间、进度、作业和测试成绩等相关信息都会及时地进行上传，教师可便捷地调取、存储和分析各方面数据，真正实现“交互式”的教学和管理。
2.通过构建网络教学平台提升学生英语的综合应用能力。线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用充分调动了学生自主学习的积极性和主动性。虽然学生的英语基础存在较大的差异性，但都能主动对所学英语知识进行探索。教师也可以在线进行授课，布置、批改作业，答疑，提问和讨论;再结合线下的教学和师生互动可使两种学习模式进行有效的互补。
比如，我院“3 2”本科职业生使用的是清华大学出版社出版的《新世界交互英语读写译》和《新世界交互英语视听说》两套教材，并且配合使用出版社免费提供的清华外语数字化学习平台。目前面向一二年级学生已经全部实现了数字化学习平台的使用，保证师生可以利用平台完成预习、测试和作业布置等活动，是对课堂教学十分有利的补充，同时也得到的学生的认可和好评。
3. 利用线上线下混合式教学手段重组课堂结构。混合式教学模式应该充分利用线上教学的灵活性和便利性，重新构建课堂结构，使大学英语的学习更加高效。线上教学可以从如下三个方面安排学习任务。第一，预习。通过清华外语数字化学习平台给学生布置预习任务，如课文听说跟读、重难点词汇预习及线上教学习题测试等，帮助学生完成新课程的预习。第二，线下教学。在传统课堂教学中，结合线上教学的扩展资料，拓宽学生视野。因我院已实现校园内WIFI全覆盖，所以教师在教学中可以将更多、更丰富的线上资料引入课堂，提高学生的学习兴趣。第三，复习。英语学习需要进行大量的练习，教师可以利用清华外语数字化学习平台的测试和作业功能给学生布置复习任务：如课后练习及针对四六级考试的专题专练。通过线上学习，大大拓宽了学生练习的时间和空间，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 改革外语教学评价模式，使形成性评价和终结性评价有机结合。在数字化学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得以有效地反映到统计报表中，我院将学生在线学习的时间长短、作业和测试的分数和完成度等，作为形成性评价的依据之一，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。
经过几个学期的应用实践，发现该教学评价模式可以大大提高学生的英语水平，加强学生自主学习的能力。例如，根据平台的计时功能和对学生进行的问卷调查可以看出，72%的学生每周在线学习时间大约为1-3小时，16%的学生每周在线学习时间为4-5小时或更多，仅有12%的学生每周在线学习时间不足1小时。
你每周花费在和大学英语相关的线上学习的时间大约是：
四、结语
经过几年的思考和实践，笔者所在的大学英语教学团队已完成了对本院“3 2” 职业本科英语教学模式的整体设计和开发。对传统面授与基于数字化学习平台的线上自主学习相结合的混合式教学模式进行了研究，通过问卷调查、平台在线学习数据反馈与访谈发现，线上线下混合式教学在大学英语教学中具有很多优势，如：激发学生的学习主动性，增加教师教学的趣味性;有效提高课堂效率，满足不同层次学生个性化学习的需要，提升学生自主学习的能力等。
参考文献：
[1][美]莉兹·阿尼著，孙明玉，刘夏青，刘白玉译.混合式教学：技术工具辅助教学实操手册[M].北京：中国青年出版社，2017，7.
[2][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯著;韩成财译.翻转课堂与混合式教学：互联网 时代，教育变革的最佳解决方案[M].北京：中国青年出版社，2018，1.
[3]第35次中国互联网络发展状况统计报告[OL]. http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/.