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一、“合作教学”模式
我们知道：体育教学是以学生实践为主体，在教师指导下，学生积极参与的过程。我们把“合作教学”模式引入这一教学过程中会产生良好的效果。具体做法应考虑如下因素。
（一）主导因素之间的合作
在一切教学活动中，教师是主导，学生是主体。教学活动只有在教师积极主动的主导控制之下，才会取得最佳效果。所以，教师讲授的水平和自身的素质，直接关系到学生的接受质量。而要提高教师讲授的质量，靠教师个人的努力力是难以实现的，这就要求教师之间进行合作，通过集体备课、集思广益、取长补短。教师之间相互交流和沟通，对一些问题进行讨论，这样就形式了一个很好的合作氛围。这不仅能提高教师的备课质量和效率，还能促进教师业务能力的提高和加强教师之间的工作和感情上的交流，因而就形成了一个良性循环。
（二）主导和主体之间的合作
教学活动过程中，最重要的一环是教师与学生之间的合作，只有通过教师与学生的合作，学生之间的合作才能更好地进行。课堂活动主要以教师讲授、示范和教师指导下的学生分组实践相结合的形式进行，在这一过程中，教师讲授是至关重要的。教师通过集体备课，把动作最有效的要领传授给学生，使学生在最短的单位时间内提取到最有价值和最有效的信息。
（三）主体之间的合作
教师可以把班级分成几个合作小组。合作小组的活动可在课内，亦可在课外，即“合作学生”可以贯穿到整个体育学习过程中。每组内学生个性不同，兴趣也有差异，这样有利于学生的互补、迁移。
二、体育教学分组的分类与方法
（一）根据生物学的角度分组
1.性别分组是指按男、女性别来进行的教学分组。分组有同一学龄段的男、女生合班分组教学和在一个教学班中将男、女分组进行教学两种形式。
2.健康状况分组是指按学生健康状况来进行的教学分组。具体从学期或学生健康检查情况：身高、体重、胸围、视力、眼、鼻、齿、心肺、脊柱等进行差异分析，将教学班分为若干组进行教学。
3.运动素质分组是指按学生具备某种运动素质的程度进行教学分组。如在耐力项目教学时，将耐力好的与差的分组进行教学。速度项目将学生分成快速、中速、慢速三组进行教学等等。
4.技术基础分组是指按学生具有的技术基础水平进行的教学分组。因为不同的学生对不同的内容基础存在着差异性。如篮球与足球两种教学内容，并不是篮球技术基础好的学生，足球技术的基础就一定好，有些学生可能篮球基础好而足球基础较差。因此，教师应根据具体教学内容，了解学生的技术基础情况进行教学分组。
5.体能分组是指按学生身体素质与技术水平情况进行的教学分组。方法是选定测试项目如：50m、100m、立定跳远等进行测试。将所测数据按“国家体育锻炼标准”得分统计处理进行对比分组。
（二）根据心理学的角度分组
1.兴趣分组是根据学生的兴趣来进行的教学分组。教师在每次课或每次课中安排一定的时间，让学生根据自己的兴趣分组练习，从而促进学生体育兴趣的形成与发展。
2.动机分组是指按学生对学习体育动机的强弱程度来进行教学分组。具体是在授课前对授课学生进行问卷调查和自然观察，对学生参加体育活动的不同动机类型编组进行教学，以更好地激发与培养学生的体育活动动机。
3.气质分组是指按不同气质类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四种气质类型进行教学分组。教师在平时的教学活动中注意观察，掌握每个学生在活动过程中的外部特征，以及根据感受性、兴奋性、反应性、反应速度、灵活性等生理动力指标，辨其所属的气质类型，针对不同的气质类型实施不同的教学手段。
4.性格分组是指按不同性格的学生进行教学分组。如平时在体育教学中常以“向性说”把性格分为外向型、中间型、内向型三种类型分组教学，同时还可以根据怯懦、果断型分组。
5.能力分组是指按学生从事体育运动能力的程度进行教学分组。教师对不同能力的学生教学时，做到态度上一视同仁，但方法上要区别对待，对能力发展较好的学生，应提出更高的要求；对能力发展较差的学生应热情关怀，使学生的能力在体育教学中得到培养和发展。
（三）根据社会的角度分组
1.群体分组是指按班集体中的小群体的形式进行身体练习活动的分组。群体分组常在体育教学比赛课中运用，为培养积极的竞争意识与和谐的人际合作关系，采用以班级为单位或男生、女生为单位的教学比赛。
2.友伴分组是指由学生自由组成小组进行学习和锻炼的教学分组。
3.互惠分组是指教师讲解、示范后，将学生进行两两分组练习的分组方法。教师可指令技术基础水平相当的学生在同一组，也可以按人缘型、嫌弃型和孤立型三类交错进行两两搭配，使学生在学习技术的过程中发展多向交往，改善学生间的人际关系。
4.晋升分组是指教师按某些依据分组教学后，将进步的学生晋升到好的一组中。其形式有：第一，以阶段性（指单元学习、学期、学年）经分组教学后，差组中进步快的学生晋升到好组中。第二，同一次课中的晋升分组。如50米跑步练习分四组，凡是达到某一组高度要求的就依次晋升到高一组中来练习。
5.弹性分组，学生好胜，既有虚荣心的一面，又有上进心的一面，总期望自己在练习中超过别人，夺得优胜、获得荣誉、成为强者，得到别人的尊重、羡慕和注意。利用这种心理（即社会影响），在练习中分成“好、中、差”三个组别，适时调整练习，优胜劣汰地弹性编组，能使体育注入新的活力，刺激学生的心理，无形中形成你追我赶、千帆竞发的积极进取局面。
（四）体育教学分组运用的理论认识
我国体育教学的改革向多功能、多目标的综合方向发展。而体育教学形式是我国体育教学的薄弱环节，在教学分组运用时缺乏系统理论，因此，当前存在许多弊端。主要表现在运用的分组形式上，首先，不考虑教学内容及各种主客观条件，生搬硬套，从而弄巧成拙；其次，形式过于固定，再次，形式单一，缺乏综合运用，难以得到学生个性，全面发展阻碍素质教育的进行。因此要使教学分组合理化、科学化，在运用时应注意以下几点：
第一，单因素教学分组。单因素分组是综合运用教学分组的基础。由于任何一种分组都有其自身的特点与合作价值，因此在教学中应根据具体情况在综合分组的基础上灵活运用。
第二，运用动态论进行教学分组。由于学生对象不同或同一对象在不同学段周期的身心特点不同和受体育教学任务、环境、气候等等因素的影响，因此，教学分组不是一成不变的，要根据实际情况灵活变动。
第三，运用系统论进行教学分组。学生的学段具体分为幼儿期、小学、初中等。在每个阶段又具有多层次结构的教学系统，即学段性地传授体育知识，培养技能，又要塑造完美的个性。因此在阶段中应以系统论为基本思想指导，全面、系统地制定每学期、学年的教学分组的可行性方案。
第四，运用多维论进行教学分组。体育教学要实行素质教育，追求的是人的完美发展。应运用“生物—心理—社会”三维立体的思想指导教学分组，即在分组时考虑教学对象在生物学、心理学、社会学三方面的因素。
第五，教学分组对教师要求高。教师必须具备全面的科学知识，如体育学、教育学、生物学、心理学、社会学等基础学科，并具有一定的政治素质和业务素质。同时，教学分组要求教师对学生进行深入了解，按月按学期做好学生在生理、心理、社会方面的调查并填好学生情况登记表，以便供教师备课和上课进行合理分组。
（责编黄桂坚）
我们知道：体育教学是以学生实践为主体，在教师指导下，学生积极参与的过程。我们把“合作教学”模式引入这一教学过程中会产生良好的效果。具体做法应考虑如下因素。
（一）主导因素之间的合作
在一切教学活动中，教师是主导，学生是主体。教学活动只有在教师积极主动的主导控制之下，才会取得最佳效果。所以，教师讲授的水平和自身的素质，直接关系到学生的接受质量。而要提高教师讲授的质量，靠教师个人的努力力是难以实现的，这就要求教师之间进行合作，通过集体备课、集思广益、取长补短。教师之间相互交流和沟通，对一些问题进行讨论，这样就形式了一个很好的合作氛围。这不仅能提高教师的备课质量和效率，还能促进教师业务能力的提高和加强教师之间的工作和感情上的交流，因而就形成了一个良性循环。
（二）主导和主体之间的合作
教学活动过程中，最重要的一环是教师与学生之间的合作，只有通过教师与学生的合作，学生之间的合作才能更好地进行。课堂活动主要以教师讲授、示范和教师指导下的学生分组实践相结合的形式进行，在这一过程中，教师讲授是至关重要的。教师通过集体备课，把动作最有效的要领传授给学生，使学生在最短的单位时间内提取到最有价值和最有效的信息。
（三）主体之间的合作
教师可以把班级分成几个合作小组。合作小组的活动可在课内，亦可在课外，即“合作学生”可以贯穿到整个体育学习过程中。每组内学生个性不同，兴趣也有差异，这样有利于学生的互补、迁移。
二、体育教学分组的分类与方法
（一）根据生物学的角度分组
1.性别分组是指按男、女性别来进行的教学分组。分组有同一学龄段的男、女生合班分组教学和在一个教学班中将男、女分组进行教学两种形式。
2.健康状况分组是指按学生健康状况来进行的教学分组。具体从学期或学生健康检查情况：身高、体重、胸围、视力、眼、鼻、齿、心肺、脊柱等进行差异分析，将教学班分为若干组进行教学。
3.运动素质分组是指按学生具备某种运动素质的程度进行教学分组。如在耐力项目教学时，将耐力好的与差的分组进行教学。速度项目将学生分成快速、中速、慢速三组进行教学等等。
4.技术基础分组是指按学生具有的技术基础水平进行的教学分组。因为不同的学生对不同的内容基础存在着差异性。如篮球与足球两种教学内容，并不是篮球技术基础好的学生，足球技术的基础就一定好，有些学生可能篮球基础好而足球基础较差。因此，教师应根据具体教学内容，了解学生的技术基础情况进行教学分组。
5.体能分组是指按学生身体素质与技术水平情况进行的教学分组。方法是选定测试项目如：50m、100m、立定跳远等进行测试。将所测数据按“国家体育锻炼标准”得分统计处理进行对比分组。
（二）根据心理学的角度分组
1.兴趣分组是根据学生的兴趣来进行的教学分组。教师在每次课或每次课中安排一定的时间，让学生根据自己的兴趣分组练习，从而促进学生体育兴趣的形成与发展。
2.动机分组是指按学生对学习体育动机的强弱程度来进行教学分组。具体是在授课前对授课学生进行问卷调查和自然观察，对学生参加体育活动的不同动机类型编组进行教学，以更好地激发与培养学生的体育活动动机。
3.气质分组是指按不同气质类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质四种气质类型进行教学分组。教师在平时的教学活动中注意观察，掌握每个学生在活动过程中的外部特征，以及根据感受性、兴奋性、反应性、反应速度、灵活性等生理动力指标，辨其所属的气质类型，针对不同的气质类型实施不同的教学手段。
4.性格分组是指按不同性格的学生进行教学分组。如平时在体育教学中常以“向性说”把性格分为外向型、中间型、内向型三种类型分组教学，同时还可以根据怯懦、果断型分组。
5.能力分组是指按学生从事体育运动能力的程度进行教学分组。教师对不同能力的学生教学时，做到态度上一视同仁，但方法上要区别对待，对能力发展较好的学生，应提出更高的要求；对能力发展较差的学生应热情关怀，使学生的能力在体育教学中得到培养和发展。
（三）根据社会的角度分组
1.群体分组是指按班集体中的小群体的形式进行身体练习活动的分组。群体分组常在体育教学比赛课中运用，为培养积极的竞争意识与和谐的人际合作关系，采用以班级为单位或男生、女生为单位的教学比赛。
2.友伴分组是指由学生自由组成小组进行学习和锻炼的教学分组。
3.互惠分组是指教师讲解、示范后，将学生进行两两分组练习的分组方法。教师可指令技术基础水平相当的学生在同一组，也可以按人缘型、嫌弃型和孤立型三类交错进行两两搭配，使学生在学习技术的过程中发展多向交往，改善学生间的人际关系。
4.晋升分组是指教师按某些依据分组教学后，将进步的学生晋升到好的一组中。其形式有：第一，以阶段性（指单元学习、学期、学年）经分组教学后，差组中进步快的学生晋升到好组中。第二，同一次课中的晋升分组。如50米跑步练习分四组，凡是达到某一组高度要求的就依次晋升到高一组中来练习。
5.弹性分组，学生好胜，既有虚荣心的一面，又有上进心的一面，总期望自己在练习中超过别人，夺得优胜、获得荣誉、成为强者，得到别人的尊重、羡慕和注意。利用这种心理（即社会影响），在练习中分成“好、中、差”三个组别，适时调整练习，优胜劣汰地弹性编组，能使体育注入新的活力，刺激学生的心理，无形中形成你追我赶、千帆竞发的积极进取局面。
（四）体育教学分组运用的理论认识
我国体育教学的改革向多功能、多目标的综合方向发展。而体育教学形式是我国体育教学的薄弱环节，在教学分组运用时缺乏系统理论，因此，当前存在许多弊端。主要表现在运用的分组形式上，首先，不考虑教学内容及各种主客观条件，生搬硬套，从而弄巧成拙；其次，形式过于固定，再次，形式单一，缺乏综合运用，难以得到学生个性，全面发展阻碍素质教育的进行。因此要使教学分组合理化、科学化，在运用时应注意以下几点：
第一，单因素教学分组。单因素分组是综合运用教学分组的基础。由于任何一种分组都有其自身的特点与合作价值，因此在教学中应根据具体情况在综合分组的基础上灵活运用。
第二，运用动态论进行教学分组。由于学生对象不同或同一对象在不同学段周期的身心特点不同和受体育教学任务、环境、气候等等因素的影响，因此，教学分组不是一成不变的，要根据实际情况灵活变动。
第三，运用系统论进行教学分组。学生的学段具体分为幼儿期、小学、初中等。在每个阶段又具有多层次结构的教学系统，即学段性地传授体育知识，培养技能，又要塑造完美的个性。因此在阶段中应以系统论为基本思想指导，全面、系统地制定每学期、学年的教学分组的可行性方案。
第四，运用多维论进行教学分组。体育教学要实行素质教育，追求的是人的完美发展。应运用“生物—心理—社会”三维立体的思想指导教学分组，即在分组时考虑教学对象在生物学、心理学、社会学三方面的因素。
第五，教学分组对教师要求高。教师必须具备全面的科学知识，如体育学、教育学、生物学、心理学、社会学等基础学科，并具有一定的政治素质和业务素质。同时，教学分组要求教师对学生进行深入了解，按月按学期做好学生在生理、心理、社会方面的调查并填好学生情况登记表，以便供教师备课和上课进行合理分组。
（责编黄桂坚）