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摘要：科学作为初中教育阶段的重要项目，一直以来就是初中教育非常重视的内容。近几年的教改工作推动了初中科学教育的创新改革，各种先进的教育理念、教育思路横空出现，为初中科学教育增添了活力与契机，情境教学是其中效果最为显著的一种。凭借着灵活性和操作性强的特点，情境教学能够很好的处理生活与科学之间的关系，拉近学生与知识的距离。为此，本文结合初中科学教学中，情境教学法应用展开了研究，希望能够对教学有所帮助。
关键词：初中科学;情境教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
初中科学课程，包含知识比较庞杂，且内容抽象，加之初中生思维意识正处在发展阶段，导致对科学知识的理解和应用存在较多不足。情境教学应用，可以让初中生通过更加丰富、灵活、生动的方式，接受科学知识，有效拉近了初中生与课程的距离。并且，还可以更好激发初中生学习科学知识的兴趣和意识，帮助初中生更深度学习科学知识。
一、创设实践情境激发初中生学习热情
初中科学知识十分丰富，让初中生对其产生学习热情，才会有效促进教学成绩提高。同时，初中生的学习质量也会得到良好的促进。介于初中科学是一门抽象性比较强的学科，教师激发初中生的学习热情，可以借助创设实践情境的方式，有效促进初中生对科学知识的理解和记忆。同时，还可以有效降低相关知识的抽象性，让教学更加具有趣味性。为了保障实践情境创设，教师需要提前提示初中生准备相关实践用品，同时还可以为课堂教学的神秘性埋下伏笔，在潜移默化中引发初中生对课程的好奇心。对于教学效果良性发展，也有良好的影响。
如，《细胞》一课，要让初中生对细胞的基本结构、各个部分的作用、细胞分裂、分化等知识扎实的理解和消化吸收。由于知识涉及的理论性比较强，教师直接去讲述，初中生容易产生乏味感，学习热情也会变得薄弱。基于学生的心理感受，教师就可以让初中生课前准备好各种彩色的橡皮泥，但并不告知初中生其用途。让初中生在课前就形成好奇心。具体教学前，教师也需要提前将关于细胞基本结构、作用、分裂、化过程的影像资料，制作成生动、形象、色彩丰富的课件。在开始教学后，教师可以先用多媒体展示有趣的动态课件，让初中生对关于细胞的理论知识形成一定的认知。接下来，教师就可以创设实践情境。并且，为初中生布置实践任务：“利用手中的橡皮泥，制作某种植物细胞，并将其结构用不同颜色橡皮泥表达出来。”。以此，会有效使初中生将所学的细胞理论知识，应用到实践操作中，并对细胞的组成、结构、作用等，更加高效的记忆和消化吸收。
二、创设讨论情境强化初中生学习深度
在初中科学课堂上，教师单纯讲解科学知识，通常只能让初中生对知识的理解停留在表层上，较难达到更深的学习深度。既不利于教学质量提高，也不利于促进初中生思维能力成长。基于此，科学教师可以立足教学内容中的知识点，创设讨论情境，引导初中生深入去思考和探究。通过合作讨论、探究，会有效促使初中生知识共享，并有效提高知识认知水平。教师可以借助教学模型，来辅助教学，会让初中生在讨论兴趣被有效激发的同时，有效活化课堂气氛。
如，教师对《太阳系》这部分知识开展教学时，在课前准备阶段，就需要准备太阳系的教学模型。在开始教学时，教师可以先与初中生交流：“地球是不停在围绕太阳进行运动，还有哪些天体，也在围绕着太阳不停的运动呢？为何这些天体会围绕太阳一直运动呢？”。问题提出后，教师再展示太阳系的模型，让初中生看到八在行星，并且在此时引入“太阳系”的定义，就会使初中生快速领会太阳系的含义。接下来，教师再对八大行星展开教学，并且让初中生掌握各行星之间的远近距离。当初中生基本掌握后，教师再通过创设讨论情境，來强化初中生对这部分知识的掌握程度。教师围绕知识点，布置这样的问题：“假设太阳的直径缩小了15厘米，那么其它行星与太阳之间的距离应该是多少？”。并且，让初中生五人一组，共同去探讨这一问题。在此期间，教师可以指导初中生对未能扎实巩固的知识，加以复习，从而确保问题回答的准确率。通过这样的讨论方式，会让初中生有效增加学习深度，并且会有效带动初中生学习能力、思维水平的进一步发展。
三、应用比赛情境巩固科学新知识
在初中科学课程中，还包含了化学方面的知识。并且，涉及了较多的化学物质符号、化学名称等理论方面的知识。初中生不仅要懂得其代表的含义，还要对其扎实的记忆，才会更好学习科学知识。但这些知识学习起来十分枯燥，对于初中生而言，也会形成较大的学习压力。初中生对其学习的兴趣，也会大打折扣。为了让初中生的学习兴趣深度被调动，并更好记忆相关理论知识，教师可以以这些理论知识为载体，创设比赛情境。促使初中生在娱乐的同时，有效加深对理论知识的巩固。并且，初中生的主观能动性和记忆效率，也都会得到极大程度的提升。
如，《表示物质的符号》这部分知识，教师可以先对表示不同物质的符号加以教学。让初中生对二氧化碳、铁、铜、硫等物质的化学式书写原则及化学式形成一定的认知体系。接下来，教师再将表示这些物质符号的幻灯片准备好，引入比赛，并且向初中生说明比赛内容及规则：“当幻灯片播放时，每一名同学都有抢答的权利。哪名同学抢答正确后，就可以得一分。比赛的时间是十分钟，哪名同学取得的比赛最多，就可以获胜。哪一名同学取得的比分最少，就需要为全班同学表演一个节目。另外，每名同学都需要参加比赛抢答，未得比分的同学，同样也要表演节目。”。以此种方式，就会有效促使初中生积极参与到比赛中，并且在主观意识上，去记忆各种物质符号。不仅十分有效活跃了课堂上气氛，还能够让初中生的记忆效率得到大幅提升。
总结：
初中科学知识覆盖面广，抽象性强，教师应用情境教学，可以有效降低知识难度，使初中生快速理解。并且，因其多样化的特点，还可以让初中生对科学知识的学习兴趣不断被激发，从而进一步促进教学效果提升。教师要立足科学知识，不断创新情境教学方式，才会让情境教学初中科学课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]许美群.初中科学课教学中教学情境的创设思考[J].家长，2021（13）：89-90.
[2]姜庭辉.探析初中科学问题情境教学有效性策略[J].才智，2020（10）：209.
关键词：初中科学;情境教学;应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
初中科学课程，包含知识比较庞杂，且内容抽象，加之初中生思维意识正处在发展阶段，导致对科学知识的理解和应用存在较多不足。情境教学应用，可以让初中生通过更加丰富、灵活、生动的方式，接受科学知识，有效拉近了初中生与课程的距离。并且，还可以更好激发初中生学习科学知识的兴趣和意识，帮助初中生更深度学习科学知识。
一、创设实践情境激发初中生学习热情
初中科学知识十分丰富，让初中生对其产生学习热情，才会有效促进教学成绩提高。同时，初中生的学习质量也会得到良好的促进。介于初中科学是一门抽象性比较强的学科，教师激发初中生的学习热情，可以借助创设实践情境的方式，有效促进初中生对科学知识的理解和记忆。同时，还可以有效降低相关知识的抽象性，让教学更加具有趣味性。为了保障实践情境创设，教师需要提前提示初中生准备相关实践用品，同时还可以为课堂教学的神秘性埋下伏笔，在潜移默化中引发初中生对课程的好奇心。对于教学效果良性发展，也有良好的影响。
如，《细胞》一课，要让初中生对细胞的基本结构、各个部分的作用、细胞分裂、分化等知识扎实的理解和消化吸收。由于知识涉及的理论性比较强，教师直接去讲述，初中生容易产生乏味感，学习热情也会变得薄弱。基于学生的心理感受，教师就可以让初中生课前准备好各种彩色的橡皮泥，但并不告知初中生其用途。让初中生在课前就形成好奇心。具体教学前，教师也需要提前将关于细胞基本结构、作用、分裂、化过程的影像资料，制作成生动、形象、色彩丰富的课件。在开始教学后，教师可以先用多媒体展示有趣的动态课件，让初中生对关于细胞的理论知识形成一定的认知。接下来，教师就可以创设实践情境。并且，为初中生布置实践任务：“利用手中的橡皮泥，制作某种植物细胞，并将其结构用不同颜色橡皮泥表达出来。”。以此，会有效使初中生将所学的细胞理论知识，应用到实践操作中，并对细胞的组成、结构、作用等，更加高效的记忆和消化吸收。
二、创设讨论情境强化初中生学习深度
在初中科学课堂上，教师单纯讲解科学知识，通常只能让初中生对知识的理解停留在表层上，较难达到更深的学习深度。既不利于教学质量提高，也不利于促进初中生思维能力成长。基于此，科学教师可以立足教学内容中的知识点，创设讨论情境，引导初中生深入去思考和探究。通过合作讨论、探究，会有效促使初中生知识共享，并有效提高知识认知水平。教师可以借助教学模型，来辅助教学，会让初中生在讨论兴趣被有效激发的同时，有效活化课堂气氛。
如，教师对《太阳系》这部分知识开展教学时，在课前准备阶段，就需要准备太阳系的教学模型。在开始教学时，教师可以先与初中生交流：“地球是不停在围绕太阳进行运动，还有哪些天体，也在围绕着太阳不停的运动呢？为何这些天体会围绕太阳一直运动呢？”。问题提出后，教师再展示太阳系的模型，让初中生看到八在行星，并且在此时引入“太阳系”的定义，就会使初中生快速领会太阳系的含义。接下来，教师再对八大行星展开教学，并且让初中生掌握各行星之间的远近距离。当初中生基本掌握后，教师再通过创设讨论情境，來强化初中生对这部分知识的掌握程度。教师围绕知识点，布置这样的问题：“假设太阳的直径缩小了15厘米，那么其它行星与太阳之间的距离应该是多少？”。并且，让初中生五人一组，共同去探讨这一问题。在此期间，教师可以指导初中生对未能扎实巩固的知识，加以复习，从而确保问题回答的准确率。通过这样的讨论方式，会让初中生有效增加学习深度，并且会有效带动初中生学习能力、思维水平的进一步发展。
三、应用比赛情境巩固科学新知识
在初中科学课程中，还包含了化学方面的知识。并且，涉及了较多的化学物质符号、化学名称等理论方面的知识。初中生不仅要懂得其代表的含义，还要对其扎实的记忆，才会更好学习科学知识。但这些知识学习起来十分枯燥，对于初中生而言，也会形成较大的学习压力。初中生对其学习的兴趣，也会大打折扣。为了让初中生的学习兴趣深度被调动，并更好记忆相关理论知识，教师可以以这些理论知识为载体，创设比赛情境。促使初中生在娱乐的同时，有效加深对理论知识的巩固。并且，初中生的主观能动性和记忆效率，也都会得到极大程度的提升。
如，《表示物质的符号》这部分知识，教师可以先对表示不同物质的符号加以教学。让初中生对二氧化碳、铁、铜、硫等物质的化学式书写原则及化学式形成一定的认知体系。接下来，教师再将表示这些物质符号的幻灯片准备好，引入比赛，并且向初中生说明比赛内容及规则：“当幻灯片播放时，每一名同学都有抢答的权利。哪名同学抢答正确后，就可以得一分。比赛的时间是十分钟，哪名同学取得的比赛最多，就可以获胜。哪一名同学取得的比分最少，就需要为全班同学表演一个节目。另外，每名同学都需要参加比赛抢答，未得比分的同学，同样也要表演节目。”。以此种方式，就会有效促使初中生积极参与到比赛中，并且在主观意识上，去记忆各种物质符号。不仅十分有效活跃了课堂上气氛，还能够让初中生的记忆效率得到大幅提升。
总结：
初中科学知识覆盖面广，抽象性强，教师应用情境教学，可以有效降低知识难度，使初中生快速理解。并且，因其多样化的特点，还可以让初中生对科学知识的学习兴趣不断被激发，从而进一步促进教学效果提升。教师要立足科学知识，不断创新情境教学方式，才会让情境教学初中科学课堂教学中发挥更大的作用。
参考文献
[1]许美群.初中科学课教学中教学情境的创设思考[J].家长，2021（13）：89-90.
[2]姜庭辉.探析初中科学问题情境教学有效性策略[J].才智，2020（10）：209.