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在小学数学课堂教学中，作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识进行巩固，引导学生从知识到技能过渡的重要手段。而传统数学作业布置采用的是“一刀切”的方式，作业量大，应用意识不高，学生厌倦而没有实际效果。在新课改下，减负增效逐渐成为趋势，那么，在小学数学教学中，如何改变作业形式而提高学生的训练效果呢？这还要结合传统数学作业布置的问题，针对性地提出相应的策略。
一、传统数学作业布置存在问题分析
首先，在形式上较单一，内容枯燥。原因是传统数学教学强调学科的规范性，于是课堂教学后对学生的作业布置更多是从学科本位出发着想，忽视了数学学习和学生生活之间的联系，这表现在教学中主要是以课后练习或教辅为主。
其次，数学作业的应用意识不强。从当前的数学作业布置情况来看，更多是从知识的角度来对学生进行练习，而没有对知识的来源和实际应用进行分析，尤其是在一些常识性的问题解决中，教师更多是带领学生对数学学科问题进行分析，而没有结合实际问题进行探究，对于问题中出现的数据，没有考证其来源。这样的练习虽然能让学生获得知识性训练，提高学生的应试水平，但对学生的创新意识、实践能力的培养效果不明显。
最后，作业量过大。造成这种现象出现的最主要原因还是应试教育观念影响，在数学教学中，教师更多是通过“题海战术”来对学生进行训练，在教师看来，学生只有通过多做题，在做题中才能跟好地理解知识点，促进知识的应用，而忽视了学生在完成作业中的心理需求，因作业量过多，学生在作业过程中就容易出现“应付”的心理，从而出现手在写但没有思考的现象。
分析传统小学数学课堂中作业设计存在的问题，能让教师们更好地从存在的问题出发，思考解决的策略。
二、新课改下数学作业设计策略
小学数学新课标中明确指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出問题的能力、分析和解决问题的能力。”作业作为课堂学习的延生，是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在新课改下，数学作业设计要突出学生主体性原则，紧紧围绕促进学生发展的目的，关注学生的个体差异，多样化地进行。
1.分层设计作业，促进学生个体发展。在新课改中，教学更关注学生的发展，而发展是指让个体在原有基础上有所发展，即让每一个学生在原有的知识基础上、技能、经验等方面有所提高或进步。而学生个体在学习过程中，无论是兴趣、智力、知识基础、习惯等都客观地存在一定的差异，数学教学后的作业设计就必须根据学生的这些个体差异而层次性地进行。
一般而言，在小学数学教学中，作业分层设计可按上中下三层进行。即在课堂教学后，教师将学生分为中上层次、中等层次、中下层次三个层次，中上层次的学生在学习习惯、基础知识、理解能力方面较强，作业主要以技能性为主；中等层次学生在理解能力上稍差，课堂中能叫较好地掌握相应的概念、定义、算理等进出基础知识，但运用技能不强。对此类学生的作业主要以知识应用为主，引导学生从知识学习到应用转变；而中下层学生一般为班级中基础较差学生，作业设计主要以基础性知识为主，让学生在掌握相应概念、公式的基础上逐渐学会应用。以“方程的意义”的作业设计，因教学目标中“理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系”是重点。因此，在作业设计中，对中下层学生而言，可通过判断方程、看图列方程等作业来引导其理解方程的含义；而对中等层次学生，可用简单的问题来引导其列出方程，然后对方程的意义进行讨论；对中上层次的学生的作业可在此基础上通过应用题来引导其列出相应的方程。
2.多样化设计作业，促进学生多样发展。在传统数学作业设计中，基本是书面练习为主，操行性不强、实践性作业少之又少。而新课改下的数学作业提倡在引导学生学习知识的基础上培养学生的实践能力和应用能力。因此，在数学教学中就需通过多样化的方式来摆脱传统书面练习的方式，让数学和生活结合起来，促进学生技能的培养。
首先，要注重引导学生从动脑向动手动脑结合过渡。新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重以实践性作业来引导学生就显得尤为重要，如统计知识学习后就本班学生的身高、体重，家庭的收入、支出等进行实际调查，然后统计就是不错的办法。再如通过办数学手抄报、墙报等也可成为作业形式。
其次，要注重作业的实用性设计。小学数学和生活有着紧密的练习，在数学教学后，教师要通过实践性作业让学生走出课堂，到生活中去应用、实践，提高其应用能力。如长方形、正方形的周长和面积后，以任务“小小装修师”让学生对自家的地面、墙面进行测量，为父母提出装修意见。但在这个任务中，房间的长和宽，每间房间的面积如何计算，地面面积、墙面面积如何计算？如果遇到不是长方形或正方形的形状，如何计算？在材料的选择上如何考虑家庭经济和材料的价格等问题都值得学生去思考，通过这样的作业设计能让学生更好地去理解学习数学的意义。
总之，在小学数学作业设计中，只有立足于学生这一主体，从学生能力培养出发，关注学生的个体差异，针对性地、开放性地设计作业，才能让作业成为促进学生发展必不可少的部分。
一、传统数学作业布置存在问题分析
首先，在形式上较单一，内容枯燥。原因是传统数学教学强调学科的规范性，于是课堂教学后对学生的作业布置更多是从学科本位出发着想，忽视了数学学习和学生生活之间的联系，这表现在教学中主要是以课后练习或教辅为主。
其次，数学作业的应用意识不强。从当前的数学作业布置情况来看，更多是从知识的角度来对学生进行练习，而没有对知识的来源和实际应用进行分析，尤其是在一些常识性的问题解决中，教师更多是带领学生对数学学科问题进行分析，而没有结合实际问题进行探究，对于问题中出现的数据，没有考证其来源。这样的练习虽然能让学生获得知识性训练，提高学生的应试水平，但对学生的创新意识、实践能力的培养效果不明显。
最后，作业量过大。造成这种现象出现的最主要原因还是应试教育观念影响，在数学教学中，教师更多是通过“题海战术”来对学生进行训练，在教师看来，学生只有通过多做题，在做题中才能跟好地理解知识点，促进知识的应用，而忽视了学生在完成作业中的心理需求，因作业量过多，学生在作业过程中就容易出现“应付”的心理，从而出现手在写但没有思考的现象。
分析传统小学数学课堂中作业设计存在的问题，能让教师们更好地从存在的问题出发，思考解决的策略。
二、新课改下数学作业设计策略
小学数学新课标中明确指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出問题的能力、分析和解决问题的能力。”作业作为课堂学习的延生，是让学生从知识到技能过渡的重要手段。在新课改下，数学作业设计要突出学生主体性原则，紧紧围绕促进学生发展的目的，关注学生的个体差异，多样化地进行。
1.分层设计作业，促进学生个体发展。在新课改中，教学更关注学生的发展，而发展是指让个体在原有基础上有所发展，即让每一个学生在原有的知识基础上、技能、经验等方面有所提高或进步。而学生个体在学习过程中，无论是兴趣、智力、知识基础、习惯等都客观地存在一定的差异，数学教学后的作业设计就必须根据学生的这些个体差异而层次性地进行。
一般而言，在小学数学教学中，作业分层设计可按上中下三层进行。即在课堂教学后，教师将学生分为中上层次、中等层次、中下层次三个层次，中上层次的学生在学习习惯、基础知识、理解能力方面较强，作业主要以技能性为主；中等层次学生在理解能力上稍差，课堂中能叫较好地掌握相应的概念、定义、算理等进出基础知识，但运用技能不强。对此类学生的作业主要以知识应用为主，引导学生从知识学习到应用转变；而中下层学生一般为班级中基础较差学生，作业设计主要以基础性知识为主，让学生在掌握相应概念、公式的基础上逐渐学会应用。以“方程的意义”的作业设计，因教学目标中“理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系”是重点。因此，在作业设计中，对中下层学生而言，可通过判断方程、看图列方程等作业来引导其理解方程的含义；而对中等层次学生，可用简单的问题来引导其列出方程，然后对方程的意义进行讨论；对中上层次的学生的作业可在此基础上通过应用题来引导其列出相应的方程。
2.多样化设计作业，促进学生多样发展。在传统数学作业设计中，基本是书面练习为主，操行性不强、实践性作业少之又少。而新课改下的数学作业提倡在引导学生学习知识的基础上培养学生的实践能力和应用能力。因此，在数学教学中就需通过多样化的方式来摆脱传统书面练习的方式，让数学和生活结合起来，促进学生技能的培养。
首先，要注重引导学生从动脑向动手动脑结合过渡。新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”注重以实践性作业来引导学生就显得尤为重要，如统计知识学习后就本班学生的身高、体重，家庭的收入、支出等进行实际调查，然后统计就是不错的办法。再如通过办数学手抄报、墙报等也可成为作业形式。
其次，要注重作业的实用性设计。小学数学和生活有着紧密的练习，在数学教学后，教师要通过实践性作业让学生走出课堂，到生活中去应用、实践，提高其应用能力。如长方形、正方形的周长和面积后，以任务“小小装修师”让学生对自家的地面、墙面进行测量，为父母提出装修意见。但在这个任务中，房间的长和宽，每间房间的面积如何计算，地面面积、墙面面积如何计算？如果遇到不是长方形或正方形的形状，如何计算？在材料的选择上如何考虑家庭经济和材料的价格等问题都值得学生去思考，通过这样的作业设计能让学生更好地去理解学习数学的意义。
总之，在小学数学作业设计中，只有立足于学生这一主体，从学生能力培养出发，关注学生的个体差异，针对性地、开放性地设计作业，才能让作业成为促进学生发展必不可少的部分。