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摘 要：
对课文的研读，要力求别出心裁，这是教师研读教材创造性的体现，它源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。
关键词：研读课文；语文
中国分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-026 -01
语文教师在对文本研读的过程中存在着这几种问题：肢解文本，将完整的文章拆得支离破碎，忽视了文章的整体性、完整性；浅尝辄止，将研读停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性、内隐性；脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来。
为了改变上述情况，笔者从以下几方面作了些探索。
一、读出内容，整体感知。
教师要全身心地研读文本，尽可能全面、正确、深入地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向，如果对于文本的解读与把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使得学生难以进入情境。例如《土地的誓言》一课，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒写的。这篇文章的感情基调是深沉的，要用充满深情的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”时揣摩：用什么样的语气读？思考：土地的誓言是作者离开家乡后对家乡的思念，对故土的热爱，为什么作者对家乡的土地爱得如此深沉？作者又是怎样表达他的这种深情的？通过朗读去寻找课文中的美，并将找出的句子、语段反复朗读，让文中的“悲愤”、“苦难”、“耻辱”、“爱国”震撼在灵魂里！
二、读出思路，分析综合。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这里的“真”首先就是作者在文章中欲要传达的思想或创作意图，这里的“路”就是文章中作者的行文思路。把握文章思路是阅读的最基本，也是最根本的方法。
例如《白杨礼赞》一文，其结构是：景美——形美——神美。其结构安排的内在联系是层层递进的，最后达到了礼赞的高潮，这正反映了人们由浅入深的认识规律。我们理解了为什么这样安排结构的道理，也就了解了怎样写的问题而且进一步加深了对文意的理解。
要深入把握文本的思路，也可以抓住文章的题目、段意、关键词语、开头结尾等，与文本对话，与作者沟通，从而得到一些特别的收获。例如《三峡》的“峡”字的意思是“两山夹水，有山有水的地方”。我发现，《三峡》一文的结构也就像这个“峡”字，首尾写山，中间夹着写水的内容。文章开头写山，写了峡之长、山之连、山之高，是下文写水之湍急的张本。文章结构的巧妙之处在于：开头明写山，暗写水；结尾明写水，暗写山。这样就形成了“两山夹水”的结构形式。
三、读出语言，品味精彩。
中学语文教材大都是文质兼美的文章，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。例如研读《白杨礼赞》，不仅仅去读白杨树的象征意义，也不仅仅去读白杨树的景美、形美、神美，而是要敏锐地发现文章奥妙无穷的句式，悉心玩赏作者高超的语言表达艺术。从句子写得富有韵味、充满情感的角度，提取文中并列式、因果式、假设式、递进式、设问式、比拟式、对比式、排比式等8种不同的“抒情句”；从运用不同语法手段写句的角度，发现文中复杂谓语句和复杂定语句。正是对课文语言的这种个性化、艺术化的发现与思考，可以使课堂教学充满了创造性的美感。
教师还要善于发现课文有趣的语言现象，把那些看似枯燥乏味、难读难教的课文，也能上得诗意盎然、妙趣横生。例如读《生物入侵者》，发现文中一组有趣的书面语词，感受课文的语言特点；读《论求知》，发现文中一组有趣的“三列”段式，体味课文的写段之妙……
四、读出个性，质疑探究。
倡导教师对课文的个性化研读，就是按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。读出个性，就是进行探究性阅读和创造性阅读，增加教材理解的深度和厚度。如从发散的角度发现、探究课文的美点、妙点、弱点、疵点；从纵深的角度发现、探究课文的表现手法、表达技巧的特别之处等等。
在吃透文本的基础上，教师还可以迁移拓展，走出课本，实现文本解读的再创造。它可以是文本之间的拓展、可以是读的拓展、可以是写的拓展、可以是生活空间的拓展甚至是从原文本向超文本的价值空间的拓展。比如读《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，可以延伸文本，联系田震演唱的《月牙泉》这样一首歌曲中提到了“救救青海湖，救救月牙泉”的呼唤，通过歌曲的感染进一步增强学生的环保意识。最后就是写作延伸，渗透文本了，让学生写一封保护环境的书信。
总之，要提高教学质量，教师必须认真自主地研读课文，不要过份依赖教参。教师研读课文，可运用一些方法，力求有自己独特的发现，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
参考文献：
［1］教育部基础教育司：《全日制义务教育语文课程标准解读》.武汉：湖北教育出版社,2002.
［2］余映潮.余映潮讲语文\[M\].北京：语文出版社,2008.
［3］顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材\[M\].北京：社会科学文献出版社，2001.
［4］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话\[M\].北京：北京师范大学出版社2000.
对课文的研读，要力求别出心裁，这是教师研读教材创造性的体现，它源于教师对教材的整体把握、细部开掘中有独特见解的个性研究。
关键词：研读课文；语文
中国分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-026 -01
语文教师在对文本研读的过程中存在着这几种问题：肢解文本，将完整的文章拆得支离破碎，忽视了文章的整体性、完整性；浅尝辄止，将研读停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，忽视了文章的艺术性、内隐性；脱离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来。
为了改变上述情况，笔者从以下几方面作了些探索。
一、读出内容，整体感知。
教师要全身心地研读文本，尽可能全面、正确、深入地理解文本所蕴含的感情，把握文本的价值取向，如果对于文本的解读与把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使得学生难以进入情境。例如《土地的誓言》一课，是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为纪念“九·一八”事变十周年而抒写的。这篇文章的感情基调是深沉的，要用充满深情的语调来诵读，但是于细微之处又有变化。在读到“我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”时揣摩：用什么样的语气读？思考：土地的誓言是作者离开家乡后对家乡的思念，对故土的热爱，为什么作者对家乡的土地爱得如此深沉？作者又是怎样表达他的这种深情的？通过朗读去寻找课文中的美，并将找出的句子、语段反复朗读，让文中的“悲愤”、“苦难”、“耻辱”、“爱国”震撼在灵魂里！
二、读出思路，分析综合。
叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”这里的“真”首先就是作者在文章中欲要传达的思想或创作意图，这里的“路”就是文章中作者的行文思路。把握文章思路是阅读的最基本，也是最根本的方法。
例如《白杨礼赞》一文，其结构是：景美——形美——神美。其结构安排的内在联系是层层递进的，最后达到了礼赞的高潮，这正反映了人们由浅入深的认识规律。我们理解了为什么这样安排结构的道理，也就了解了怎样写的问题而且进一步加深了对文意的理解。
要深入把握文本的思路，也可以抓住文章的题目、段意、关键词语、开头结尾等，与文本对话，与作者沟通，从而得到一些特别的收获。例如《三峡》的“峡”字的意思是“两山夹水，有山有水的地方”。我发现，《三峡》一文的结构也就像这个“峡”字，首尾写山，中间夹着写水的内容。文章开头写山，写了峡之长、山之连、山之高，是下文写水之湍急的张本。文章结构的巧妙之处在于：开头明写山，暗写水；结尾明写水，暗写山。这样就形成了“两山夹水”的结构形式。
三、读出语言，品味精彩。
中学语文教材大都是文质兼美的文章，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏。例如研读《白杨礼赞》，不仅仅去读白杨树的象征意义，也不仅仅去读白杨树的景美、形美、神美，而是要敏锐地发现文章奥妙无穷的句式，悉心玩赏作者高超的语言表达艺术。从句子写得富有韵味、充满情感的角度，提取文中并列式、因果式、假设式、递进式、设问式、比拟式、对比式、排比式等8种不同的“抒情句”；从运用不同语法手段写句的角度，发现文中复杂谓语句和复杂定语句。正是对课文语言的这种个性化、艺术化的发现与思考，可以使课堂教学充满了创造性的美感。
教师还要善于发现课文有趣的语言现象，把那些看似枯燥乏味、难读难教的课文，也能上得诗意盎然、妙趣横生。例如读《生物入侵者》，发现文中一组有趣的书面语词，感受课文的语言特点；读《论求知》，发现文中一组有趣的“三列”段式，体味课文的写段之妙……
四、读出个性，质疑探究。
倡导教师对课文的个性化研读，就是按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。读出个性，就是进行探究性阅读和创造性阅读，增加教材理解的深度和厚度。如从发散的角度发现、探究课文的美点、妙点、弱点、疵点；从纵深的角度发现、探究课文的表现手法、表达技巧的特别之处等等。
在吃透文本的基础上，教师还可以迁移拓展，走出课本，实现文本解读的再创造。它可以是文本之间的拓展、可以是读的拓展、可以是写的拓展、可以是生活空间的拓展甚至是从原文本向超文本的价值空间的拓展。比如读《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文，可以延伸文本，联系田震演唱的《月牙泉》这样一首歌曲中提到了“救救青海湖，救救月牙泉”的呼唤，通过歌曲的感染进一步增强学生的环保意识。最后就是写作延伸，渗透文本了，让学生写一封保护环境的书信。
总之，要提高教学质量，教师必须认真自主地研读课文，不要过份依赖教参。教师研读课文，可运用一些方法，力求有自己独特的发现，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
参考文献：
［1］教育部基础教育司：《全日制义务教育语文课程标准解读》.武汉：湖北教育出版社,2002.
［2］余映潮.余映潮讲语文\[M\].北京：语文出版社,2008.
［3］顾黄初、顾振彪.语文课程与语文教材\[M\].北京：社会科学文献出版社，2001.
［4］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话\[M\].北京：北京师范大学出版社2000.