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刘娟凤 广西南宁市高新二路小学
摘要：德育已成为小学阶段的重点教育内容，教师顺应时代发展的要求，积极创新德育模式，以带给学生全新的德育体验为出发点，激发学生参与德育活动的热情，從而有效提升德育效率与质量。教师将班本课程与德育相结合，以构建班级特色文化为切入点，与学生一同参与德育活动的设计与开展。为此教师从挖掘德育素材、丰富德育主题、搭建德育情景这几方面出发，探索小学德育班本课程的具体实施策略。
关键词：小学德育;班本课程;探索
班本课程即师生双方一同建设特色班级文化，其中“师生共同参与”为班本课程的核心内容，因此在德育中融合班本课程元素，即师生共同构建德育活动。教师根据学生的学段特征以及个性特征，将学生带入班本课程中，并以各种方式鼓励学生积极探索德育内涵。首先教师与学生一同挖掘德育元素，使学生掌握一定的德育自主权;其次教师与学生一同丰富德育主题，以此调动学生参与德育活动的积极性;最后教师与学生共同搭建德育情景，以此深化学生的德育体验感。
一、共同挖掘德育素材，适当为学生“放权”
班本课程是教师协同学生一起建设特色班级，因此教师应将适当的权力交由学生手中，使得学生掌握在班本课程中探索德育素材的自主权，以此调动学生参与德育活动的热情，从而使教师在小学阶段收获良好的德育成果。例如：在以德育为主的班会活动中，教师要求学生以小组为单位，搜集与“助人为乐”相关的德育素材。首先教师将素材划分为几大版块，以此为学生提供探索方向，比如针对“助人为乐”这一主题，教师将素材内容划分为三大版块，其一为助人为乐的概念，其二为具备助人为乐称号的伟人，其三为自己或者身边出现过的助人为乐实例。学生按照教师提供的探讨方向展开小组讨论活动，在此期间学生不仅能够自主整合德育素材，还能增强学生的参与感，从而为高质量开展德育活动创造有利条件。其次教师与学生一同汇总德育素材，教师给予学生正向指导，使得学生能够深层次挖掘道德元素，为后期顺利开展德育活动打下良好的基础。教师拓展“助人为乐”的德育元素，比如舍己为人、善解人意、雪中送炭等相关德育案例，以此引导学生挖掘深层次德育素材。由此教师应为学生“放权”，从而与学生一同挖掘德育元素。
二、共同丰富德育主题，调动参与积极性
德育主题的单一性是导致学生无法积极参与德育活动，甚至对德育产生抵触情绪的根本原因，因此教师应以各种途径丰富德育主题，以此调动学生参与德育活动的热情，为此教师结合班本课程，与学生一同丰富德育主题，例如：教师认为要想学生开拓思维来丰富德育主题，则应以学生的喜好与兴趣为切入点，引导学生在自己喜欢的领域积极思考，从而在创新中丰富德育主题。针对此教师首先调查学生的喜好，在班会活动中鼓励学生积极发表自身见解，通过调查教师发现多数学生对动画片中所塑造的英雄人物形象较为感兴趣，并且对部分具有英雄气概的动漫人物具有崇拜心理，以此教师借助这一有利条件，带领学生一同丰富德育主题。其次教师要求学生说出自己喜欢的动漫人物并说明喜欢的原因，比如有的学生分享自己喜欢的动漫人物为“孙悟空”，并说明自己喜欢孙悟空的英勇善战。教师以此为线索为学生提供新的德育思路，从而与学生一同创建新的德育主题为“如果我是‘孙悟空’”，通过与学生一同探讨“孙悟空”这一形象特征，促使学生能够深入感知并全面理解孙悟空身上的个性优点，以此使得学生产生模仿心理，从而起到良好的德育作用。以此教师与学生共同丰富德育主题，从而有效调动学生参与德育活动的积极性。
三、共同搭建德育情景，深化德育体验
生硬的德育模式不能使学生有效感知德育内涵，为此教师秉承班本教育理念，与学生共同搭建德育情景。例如：教师设定“劳动最光荣”的德育主题，在此期间为了使学生能够深化德育体验感，则鼓励学生参与德育情景的搭建。首先教师为学生提出德育情景的搭建方向，比如教室的装饰，音频视频等真实的场景等。其次教师要求学生以小组为单位，每一小组分管一部分任务，比如第一小组来布置黑板报;第二小组查找与主题相关的音频及视频等。最后教师带领学生一同感受德育情景，学生调动视听感官，在理解德育内容的同时深化德育体验。再例如：教师带领学生进行与环保相关的德育活动时，为学生播放有关环保的纪录片，使学生能够深刻体会环境保护的重要性，从而在建立共情感的同时提升环境保护的道德意识。
总之，教师将德育与班本课程相关联，与学生共同挖掘德育素材，共同丰富德育主题，并共同搭建德育情景，从而在调动学生参与兴趣的同时深化其德育体验，以此收获良好的德育成效。
参考文献
【1】李斯贤，王亚娟.小学班本课程开发的理论与实践探索[J].新课程教学（电子版），2018（6）.
【2】杨笛.阅以促习读以养行——HR班本课程建设实践探索[J].新校园（中旬），2018（10）.
【3】李立华，余凡娣，周黛诗.《"中国梦"背景下湖南特色小学德育的实践研究》课题研究报告[J].科教导刊（中旬刊），2018（5）.
摘要：德育已成为小学阶段的重点教育内容，教师顺应时代发展的要求，积极创新德育模式，以带给学生全新的德育体验为出发点，激发学生参与德育活动的热情，從而有效提升德育效率与质量。教师将班本课程与德育相结合，以构建班级特色文化为切入点，与学生一同参与德育活动的设计与开展。为此教师从挖掘德育素材、丰富德育主题、搭建德育情景这几方面出发，探索小学德育班本课程的具体实施策略。
关键词：小学德育;班本课程;探索
班本课程即师生双方一同建设特色班级文化，其中“师生共同参与”为班本课程的核心内容，因此在德育中融合班本课程元素，即师生共同构建德育活动。教师根据学生的学段特征以及个性特征，将学生带入班本课程中，并以各种方式鼓励学生积极探索德育内涵。首先教师与学生一同挖掘德育元素，使学生掌握一定的德育自主权;其次教师与学生一同丰富德育主题，以此调动学生参与德育活动的积极性;最后教师与学生共同搭建德育情景，以此深化学生的德育体验感。
一、共同挖掘德育素材，适当为学生“放权”
班本课程是教师协同学生一起建设特色班级，因此教师应将适当的权力交由学生手中，使得学生掌握在班本课程中探索德育素材的自主权，以此调动学生参与德育活动的热情，从而使教师在小学阶段收获良好的德育成果。例如：在以德育为主的班会活动中，教师要求学生以小组为单位，搜集与“助人为乐”相关的德育素材。首先教师将素材划分为几大版块，以此为学生提供探索方向，比如针对“助人为乐”这一主题，教师将素材内容划分为三大版块，其一为助人为乐的概念，其二为具备助人为乐称号的伟人，其三为自己或者身边出现过的助人为乐实例。学生按照教师提供的探讨方向展开小组讨论活动，在此期间学生不仅能够自主整合德育素材，还能增强学生的参与感，从而为高质量开展德育活动创造有利条件。其次教师与学生一同汇总德育素材，教师给予学生正向指导，使得学生能够深层次挖掘道德元素，为后期顺利开展德育活动打下良好的基础。教师拓展“助人为乐”的德育元素，比如舍己为人、善解人意、雪中送炭等相关德育案例，以此引导学生挖掘深层次德育素材。由此教师应为学生“放权”，从而与学生一同挖掘德育元素。
二、共同丰富德育主题，调动参与积极性
德育主题的单一性是导致学生无法积极参与德育活动，甚至对德育产生抵触情绪的根本原因，因此教师应以各种途径丰富德育主题，以此调动学生参与德育活动的热情，为此教师结合班本课程，与学生一同丰富德育主题，例如：教师认为要想学生开拓思维来丰富德育主题，则应以学生的喜好与兴趣为切入点，引导学生在自己喜欢的领域积极思考，从而在创新中丰富德育主题。针对此教师首先调查学生的喜好，在班会活动中鼓励学生积极发表自身见解，通过调查教师发现多数学生对动画片中所塑造的英雄人物形象较为感兴趣，并且对部分具有英雄气概的动漫人物具有崇拜心理，以此教师借助这一有利条件，带领学生一同丰富德育主题。其次教师要求学生说出自己喜欢的动漫人物并说明喜欢的原因，比如有的学生分享自己喜欢的动漫人物为“孙悟空”，并说明自己喜欢孙悟空的英勇善战。教师以此为线索为学生提供新的德育思路，从而与学生一同创建新的德育主题为“如果我是‘孙悟空’”，通过与学生一同探讨“孙悟空”这一形象特征，促使学生能够深入感知并全面理解孙悟空身上的个性优点，以此使得学生产生模仿心理，从而起到良好的德育作用。以此教师与学生共同丰富德育主题，从而有效调动学生参与德育活动的积极性。
三、共同搭建德育情景，深化德育体验
生硬的德育模式不能使学生有效感知德育内涵，为此教师秉承班本教育理念，与学生共同搭建德育情景。例如：教师设定“劳动最光荣”的德育主题，在此期间为了使学生能够深化德育体验感，则鼓励学生参与德育情景的搭建。首先教师为学生提出德育情景的搭建方向，比如教室的装饰，音频视频等真实的场景等。其次教师要求学生以小组为单位，每一小组分管一部分任务，比如第一小组来布置黑板报;第二小组查找与主题相关的音频及视频等。最后教师带领学生一同感受德育情景，学生调动视听感官，在理解德育内容的同时深化德育体验。再例如：教师带领学生进行与环保相关的德育活动时，为学生播放有关环保的纪录片，使学生能够深刻体会环境保护的重要性，从而在建立共情感的同时提升环境保护的道德意识。
总之，教师将德育与班本课程相关联，与学生共同挖掘德育素材，共同丰富德育主题，并共同搭建德育情景，从而在调动学生参与兴趣的同时深化其德育体验，以此收获良好的德育成效。
参考文献
【1】李斯贤，王亚娟.小学班本课程开发的理论与实践探索[J].新课程教学（电子版），2018（6）.
【2】杨笛.阅以促习读以养行——HR班本课程建设实践探索[J].新校园（中旬），2018（10）.
【3】李立华，余凡娣，周黛诗.《"中国梦"背景下湖南特色小学德育的实践研究》课题研究报告[J].科教导刊（中旬刊），2018（5）.