新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤为重要。
　　当前的教学中，为了升学和高考,我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我。在新课标的指导下，如何改变当前阅读教学的现状？我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问读、悟读和研读的策略，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
　　第一，问读。“学贵有疑，小疑获小进，大疑获大知。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读文章的过程，本身就是读者的想像、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法，能做到仁者见仁、智者见智。我在教鲁迅小说《祝福》时，以“谁是杀害祥林嫂的凶手”为话题让学生展开讨论。A同学语出惊人：“祥林嫂是自杀的，因此不存在凶手问题！”我请该同学走上讲台，摆事实，讲道理，同时鼓励其他同学针对他的观点进行评价，发表不同意见，展开辩论。其他同学自由发言，在课文中找论据来批驳他的观点，课堂气氛甚为热烈。下课铃响起，A同学被“批”得大汗淋漓，眼看观点已站不住脚跟，只好扯旗“投降”。我适时地肯定了他的创新意识并总结了全文。一堂阅读课在学生的互评中达到了教学目的，并且取得了意想不到的教学效果。
　　第二，悟读。让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。这种美妙无穷、无与伦比的意蕴，无所不至地飞扬在同学们的头脑中。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师就应让学生在诵读中自行体悟。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想像和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想像产生如闻其声，如见其人，如临其境，呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
　　第三，研读。让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想像力和探究意识。在讲授《荷塘月色》一文时，讲到“这几天心里颇不宁静”一句时，我说，究竟是什么原因导致他“心理颇不宁静”呢？请大家自己去查资料、找原因。第二次上课时，学生们都拿出了自己在课下找到的资料，分别对作者“不宁静”的心绪作了有理有据的分析论证。大家思维活跃，众说纷纭。为进一步培养学生的探究意识和研究能力，在这次课堂讨论之后，我要求学生们把自己的观点和列举的材料写成一篇科研小论文。再如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？而通常的阅读教学是将其化为一个个小问题来解决的。
　　此外，培养学生的自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。因此，有意识地营造一个整体优化的环境，对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力，具有重要意义。
　　总之，高中新课程改革的推动给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。