试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽视，使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节之一。试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。在讲评课中，教师往往采用对答案就题论题。演“独角戏”的授课方法。造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差——“一讲再讲。一错再错”。为此，笔者对这些误区进行观察与分析，并采取了一些针对性教学，有效提高了试卷讲评的质量。以下是笔者的几点经验。
　　
　　一、讲评要做到及时准确，把握时效性
　　
　　数学考试是学生独立思考最强的数学实践活动，在此过程中学生有很多解题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此。一般考试卷应在考试的当天或最迟第二天批改完成后，趁热打铁及时讲评，才能达到讲评效果最优化。对教师来说，刚阅完试卷。对学生存在的问题了如指掌。一位特级教师在介绍他的教学经验时说：“我的学生只有一个练习本，不像别的老师要求学生准备甲、乙、丙等多本练习本。”这恐怕也就是及时反馈，能提高学习效率的一个很好的佐证。此时讲评试卷必然会达到事半功倍的效果。
　　
　　二、讲评要做好统计分析，关注整体性
　　
　　教师应对试卷进行全面的统计分析，对整份试卷有一个评价，这是试卷讲评的基础工作。但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。
　　
　　1　亲自验证解答
　　教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，也有利于提高自身的业务水平。
　　
　　2　分类统计
　　分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计。从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况。判断试题的难易程度，对试题做出总体的评价。
　　
　　3　错因分析
　　教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问为什么学生会在这道题(这类问题)上出错，判断学生在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。
　　
　　三、讲评要挖掘试题功能，注重拓展性
　　
　　讲评课上，教师要避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其应针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。如：一题多解，拓宽解题思路；一题多问，培养探究能力；一题多变，发展应变能力；一题多议，培养思维的批判性。
　　
　　四、讲评要加强正面引导，讲究激励性
　　
　　很多教师上试卷讲评课常会以“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会做?”等话语来挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发，呼而不应。因此，在试卷讲评时，教师应关注各类学生的心理状态。做好正面引导，对优等生，进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。讲评过程中，对学生答卷的优点，要大加赞赏。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法新颖、有创造性等。将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示给学生，也可由学生自己讲解。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习数学的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
　　总之，讲评试卷是数学教学的重要环节。同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就题论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断提高讲评的效果，使自己的教学更有特色。