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中国分类号：G623.15
《小学品德与生活新课程标准》指出：思品课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性的特征。据此，我们不难看出，思品课程本身就源于生活，生活是第一性的。
思品教学应该从生活出发，从生活现实，生活需要，生活问题、困惑出发，关注儿童的生存状态和生活方式，关怀他们的生活质量、理想的可能生存状态、生活方式及未来的生活质量。所以，思品教育呼唤新生活化的课堂教学。这里的"新"，是把握当前教育发展的现实状况和社会发展的基本方向之后对儿童生活化教育的一种融合和重组，旨在引导孩子重建道德新生活的过程中不断走向现实的新生活，从而让思品教育切实走进孩子生命栖息的沃土，涤荡心灵，润泽生命。
一、淡化课程，回归儿童生活
陶行知说过："生活即教育"。新课标强调品德教育要回归生活，较之以往思品教育以"高大全"的名人、伟人故事为道德知识载体，以道德认知传授为主要目标，强调脱离情境的道德认知符号的历史，学生学到的不是丰富的生活智慧，留下的也只会是"呈于道德的知识"。
思品教育是为了生活，是通向美好生活的手段，什么样的教育，就有什么样的生活。因此，教师要研读课程标准和教材，找准学生的需要，课堂上要积极创设宽松的情境，放下职业的面具，淡化课程意识，还以童心，放松心情，换上一种跟自己学生拉家常的心态，做平等中的首席。引导孩子回到生活，实现个体品德的提高和社会道德的发展。
二、源于生活，激活儿童需要
新课标强调：儿童具有不同于成人的生活需要与特点，不从这种需要和特点出发，教育是不可能有效的。因此，新生活化的思品课堂教学要遵循学生的生活逻辑，激活学生的需要。
例如：三年级第一单元第三课《大家都是好朋友》，这一课要让学生知道助人为乐，懂得助人为乐是一种美德，同时感受到帮助他人是快乐的事，从而引导学生从身边小事做起，乐意帮助别人。因此，在课堂教学中，我们要促成学生道德的深化。
在对生活中，你或你周围的人在生活中遇到过哪些困难？别人是怎样帮助你的？你又是怎样帮助别人的？于是学生们纷纷发言："如果我在体育课上出鼻血了，我需要到医院。......"
"同学生病了，我去医院看他，我打电话问候他，我等他病好了给他补课......我把我的学习用品给他，我把零花钱省下来给他，我让妈妈把他接到我家来住......"（又是一番激烈的发言）
这样，让学生带着在自己亲历生活的体验走进课堂，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使"赠人玫瑰，手留余香"真正成为每个学生的健康成长的心理需要。
三、亲近生活，促进快乐发展
新课标指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们应尽可能将新生活化课堂教学与学生实际联系起来，引领学生亲近生活，使学生在生活中体验、感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验，促进自己的快乐发展。
例如：《秋天在哪里》一课，从"一年有几个季节？你最喜欢哪个季节？现在是什么季节？"问题的设计从学生的生活积累出发，动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的内容之间建立起联系。
接下来，学生四人一组合作交流"秋天到了，周围的动物、植物、人们的生活发生了什么变化？"。问题的设计和孩子的生活息息相关，交流环节学生也是侃侃而谈，有话可说，学生始终洋溢着一种喜悦，一种兴奋。一直到课堂结束，每个问题都是和孩子的生活紧密相连的，生动的体现了"关注学生的生活世界，让品德课回归学生生活"这一课改理念。
新生活化的思品课堂教学唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发挥对善对美的向往作用，让学生快乐地成长。
四、走进生活，建设美好精神家园
思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相联的生动素材。儿童生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结、友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识等。现实生活中的各种情境和事件会使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认知、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。
例如：央视公益广告《妈妈，洗脚》也源于生活。走进生活，我们不难发现这样的真实--我所教学的二年级中有名学生李荀，她的妈妈在工厂干活，平时很敬重公婆。不管白天干活有多么累，晚上都要打一盆热水给李荀的奶奶泡脚，还叮嘱"泡脚对身体有好处。"李荀生活在这样的家庭氛围中，潜移默化感悟到做下辈的要孝敬长辈，于是她也打来一盆热水，硬是要给妈妈洗脚。从案例中不难看出，李荀的感悟是由生活所触发的，而她表现出的关心父母的品德，也是在生活中形成的。
课堂教学不是课程的全部，课程也不是生活的全部。新生活化的思品课堂教学就是要整合学校、家庭、社区教育资源，努力让孩子走进生活，获得连接两个世界的通道，提高感悟能力，社会认识能力，营造自己美好的精神家园。
综上所述，品德教育是从生活中来，最终回到生活中去，孩子们才是是生活的实践者、开创者。作为一名教育工作者，要尊重儿童的天性，尽量把孩子引到无边无际的生活世界中去，让孩子回归生活，学会关注生活，亲近生活，走进生活，去发现、去体验、去感悟、去熏陶自己的心灵，从而提升生活品味，提升生活质量。让儿童在生活过程中形成良好的品德和健全的人格。
新生活化的课堂教学，是当代思品教育的强烈呼唤！
《小学品德与生活新课程标准》指出：思品课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性的特征。据此，我们不难看出，思品课程本身就源于生活，生活是第一性的。
思品教学应该从生活出发，从生活现实，生活需要，生活问题、困惑出发，关注儿童的生存状态和生活方式，关怀他们的生活质量、理想的可能生存状态、生活方式及未来的生活质量。所以，思品教育呼唤新生活化的课堂教学。这里的"新"，是把握当前教育发展的现实状况和社会发展的基本方向之后对儿童生活化教育的一种融合和重组，旨在引导孩子重建道德新生活的过程中不断走向现实的新生活，从而让思品教育切实走进孩子生命栖息的沃土，涤荡心灵，润泽生命。
一、淡化课程，回归儿童生活
陶行知说过："生活即教育"。新课标强调品德教育要回归生活，较之以往思品教育以"高大全"的名人、伟人故事为道德知识载体，以道德认知传授为主要目标，强调脱离情境的道德认知符号的历史，学生学到的不是丰富的生活智慧，留下的也只会是"呈于道德的知识"。
思品教育是为了生活，是通向美好生活的手段，什么样的教育，就有什么样的生活。因此，教师要研读课程标准和教材，找准学生的需要，课堂上要积极创设宽松的情境，放下职业的面具，淡化课程意识，还以童心，放松心情，换上一种跟自己学生拉家常的心态，做平等中的首席。引导孩子回到生活，实现个体品德的提高和社会道德的发展。
二、源于生活，激活儿童需要
新课标强调：儿童具有不同于成人的生活需要与特点，不从这种需要和特点出发，教育是不可能有效的。因此，新生活化的思品课堂教学要遵循学生的生活逻辑，激活学生的需要。
例如：三年级第一单元第三课《大家都是好朋友》，这一课要让学生知道助人为乐，懂得助人为乐是一种美德，同时感受到帮助他人是快乐的事，从而引导学生从身边小事做起，乐意帮助别人。因此，在课堂教学中，我们要促成学生道德的深化。
在对生活中，你或你周围的人在生活中遇到过哪些困难？别人是怎样帮助你的？你又是怎样帮助别人的？于是学生们纷纷发言："如果我在体育课上出鼻血了，我需要到医院。......"
"同学生病了，我去医院看他，我打电话问候他，我等他病好了给他补课......我把我的学习用品给他，我把零花钱省下来给他，我让妈妈把他接到我家来住......"（又是一番激烈的发言）
这样，让学生带着在自己亲历生活的体验走进课堂，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使"赠人玫瑰，手留余香"真正成为每个学生的健康成长的心理需要。
三、亲近生活，促进快乐发展
新课标指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们应尽可能将新生活化课堂教学与学生实际联系起来，引领学生亲近生活，使学生在生活中体验、感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验，促进自己的快乐发展。
例如：《秋天在哪里》一课，从"一年有几个季节？你最喜欢哪个季节？现在是什么季节？"问题的设计从学生的生活积累出发，动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的内容之间建立起联系。
接下来，学生四人一组合作交流"秋天到了，周围的动物、植物、人们的生活发生了什么变化？"。问题的设计和孩子的生活息息相关，交流环节学生也是侃侃而谈，有话可说，学生始终洋溢着一种喜悦，一种兴奋。一直到课堂结束，每个问题都是和孩子的生活紧密相连的，生动的体现了"关注学生的生活世界，让品德课回归学生生活"这一课改理念。
新生活化的思品课堂教学唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发挥对善对美的向往作用，让学生快乐地成长。
四、走进生活，建设美好精神家园
思想品德在本质上不是形而上的抽象的教条，而是与生活密切相联的生动素材。儿童生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结、友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识等。现实生活中的各种情境和事件会使儿童开启思考之门，儿童通过对在生活中所面对的人与事思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断，生活是儿童（特别是低年级儿童）形成有效的道德认知、道德情感和道德意志，并自觉开展道德行为的一种最好途径。
例如：央视公益广告《妈妈，洗脚》也源于生活。走进生活，我们不难发现这样的真实--我所教学的二年级中有名学生李荀，她的妈妈在工厂干活，平时很敬重公婆。不管白天干活有多么累，晚上都要打一盆热水给李荀的奶奶泡脚，还叮嘱"泡脚对身体有好处。"李荀生活在这样的家庭氛围中，潜移默化感悟到做下辈的要孝敬长辈，于是她也打来一盆热水，硬是要给妈妈洗脚。从案例中不难看出，李荀的感悟是由生活所触发的，而她表现出的关心父母的品德，也是在生活中形成的。
课堂教学不是课程的全部，课程也不是生活的全部。新生活化的思品课堂教学就是要整合学校、家庭、社区教育资源，努力让孩子走进生活，获得连接两个世界的通道，提高感悟能力，社会认识能力，营造自己美好的精神家园。
综上所述，品德教育是从生活中来，最终回到生活中去，孩子们才是是生活的实践者、开创者。作为一名教育工作者，要尊重儿童的天性，尽量把孩子引到无边无际的生活世界中去，让孩子回归生活，学会关注生活，亲近生活，走进生活，去发现、去体验、去感悟、去熏陶自己的心灵，从而提升生活品味，提升生活质量。让儿童在生活过程中形成良好的品德和健全的人格。
新生活化的课堂教学，是当代思品教育的强烈呼唤！