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小学语文教材由一篇篇生动形象的课文组成，其中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素。把心理健康教育渗透到课堂教学过程中，提高学生的心理素质和健康意识，才能更好地帮助学生解决困扰学习的心理问题，调节和优化学习的心理状态，使学生有效地投入到学习活动之中，从而提高学生的全面素质。每一篇课文有其独特的字、词、句、篇，为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了一个有血有肉的凭借物。在教学中，只有根据学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生心理素质健康发展，培养学生良好的心理素质，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
一、挖掘语文教材中的心理教育因素，构建良好的课堂教学结构
现行小学语文教材内容中蕴涵着十分丰富的德育、智育、美育等教育因素，是进行学科渗透的好材料。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研新课程标准和教材内容，挖掘本学科的心育内容。例如，教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想象能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境进行深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，就一定能挖掘出培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。
在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透，耐心诱导和细心培养。可结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试实行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验到成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育，以此来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。
课堂气氛直接影响到学生的学习情绪。在和谐融洽的课堂氛围中，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置，即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
二、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质
1．品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。
2．结合事例，创设情境，扮演角色，恰当评价。如《孙悟空三打白骨精》一文主要体现了孙悟空的聪明才智，教师可结合当时悟空身处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出悟空勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而受到教育。
3．设身处地，精选方法，自感自悟，探究实践。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想象、表演中受到教育。
三、合理评价，激励学生健康地成长
通过评价，可以促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价时要始终坚持保护学生的自尊，营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解、宽容、善待学生：发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。
四、合理选择作业，积极渗透心理健康教育
过重的学习负担，使学生的课外时间大部分用于完成教师布置的各种作业，没有时间去做自己喜欢做的事，没有时间发展兴趣与特长，更没有时间和同学、朋友玩。同时，大量的机械重复的作业，也严重妨碍了学生的创造性思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。作业贵精不贵多，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验到学习的乐趣，增强学习的自信心。
给孩子一片蓝天，在语文教学过程中，教师不仅要寓心理教育于教材于组织教学，还要善于观察学生的心理状态，发现不正常的表现，应及时进行个别辅导，以帮助学生消除心理障碍，积极面对学习和生活，让每一个学生都健康地成长。
（责编钟岚）
一、挖掘语文教材中的心理教育因素，构建良好的课堂教学结构
现行小学语文教材内容中蕴涵着十分丰富的德育、智育、美育等教育因素，是进行学科渗透的好材料。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研新课程标准和教材内容，挖掘本学科的心育内容。例如，教师通过选择典型课文，开发训练学生的形象思维和想象能力；通过对故事情节的感悟，对所营造出的教学情境进行深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，就一定能挖掘出培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。
在教学中，要抓住各种教育契机反复渗透，耐心诱导和细心培养。可结合多媒体教学，采取灵活多样的教学手段，设计“激发——探索——总结——探索”的教学结构，引导学生进行“再创造”的活动。教师要多尝试实行开放的课堂教学，这样的课不仅可以给学生以乐趣，更可以让学生体验到成功的喜悦，帮助学生认识自我，建立自信心，使学生的能力得到真正的提高。因此，在教学中要着眼于心理素质教育，以此来进行教学，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，真正提高小学语文教学的效率和质量。
课堂气氛直接影响到学生的学习情绪。在和谐融洽的课堂氛围中，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。教师要更新观念，重审师生关系，摆正自己在教学中的位置，即学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。
二、结合教学内容，巧设环节，培养学生良好的心理品质
1．品味感悟，榜样激励。小学语文课本中有许多描写英雄的文章。教师可在读中感悟环境，抓住描写他们语言、动作和神态的词句，引导学生细细体味，使学生油然而生钦佩之情，向英雄学习遇事不慌、沉着冷静、勇敢坚定、机智敏锐等心理品质。
2．结合事例，创设情境，扮演角色，恰当评价。如《孙悟空三打白骨精》一文主要体现了孙悟空的聪明才智，教师可结合当时悟空身处的环境、面对的人物，加入“评一评”的环节，带领学生挖掘出悟空勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质，从而受到教育。
3．设身处地，精选方法，自感自悟，探究实践。采用恰当的教学方法才能达到预期的教育目标。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师可设计一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，引导学生在想象、表演中受到教育。
三、合理评价，激励学生健康地成长
通过评价，可以促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。在评价时要始终坚持保护学生的自尊，营造和谐、宽松、平等的环境，最大限度地理解、宽容、善待学生：发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态；通过评价找出学生不足的原因，提出合理的、有针对性的改进建议，让学生在课堂上感到“安全”。
四、合理选择作业，积极渗透心理健康教育
过重的学习负担，使学生的课外时间大部分用于完成教师布置的各种作业，没有时间去做自己喜欢做的事，没有时间发展兴趣与特长，更没有时间和同学、朋友玩。同时，大量的机械重复的作业，也严重妨碍了学生的创造性思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。作业贵精不贵多，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验到学习的乐趣，增强学习的自信心。
给孩子一片蓝天，在语文教学过程中，教师不仅要寓心理教育于教材于组织教学，还要善于观察学生的心理状态，发现不正常的表现，应及时进行个别辅导，以帮助学生消除心理障碍，积极面对学习和生活，让每一个学生都健康地成长。
（责编钟岚）