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1 物理教学的难题与阻碍
1.1 课堂教学的互动性不足
目前的物理课堂教学虽然已逐步改变了既往的“灌输式”课堂模式，增加一系列新的元素和策略，但我们不得不正视，有时或许是由于教学内容抽象、难涩，抑或是由于教学过程中教师的教学方法欠妥，例如物理情景设计不足、课堂纪律强调过严等，而造成了学生惧于答、问，从而导致了课堂互动的削减.在这种情况下，教师所获得的信息反馈较少，不但难以掌握学生的学习情况，同时还由于师生交流的阻碍，形成教与学的鸿沟，教师极有可能成为课堂的独角，曲高而和寡.不利于教学工作的展开与推进.
1.2 抽象知识的理解较困难
高中物理知识具有较强的抽象性，特别是各种公式和规律的积累与运用，往往使得学生疲于记忆而缺乏学习的灵活性.虽然部分学生能够依靠自身的理解和分析，对规律和方法已能够较好地掌握，但是仍旧存在一定的误区，或掌握还不透彻一知半解的情况.教师在解答一些问题的时候，进行单方面的陈述和演示可以对学生的学习产生一定的启发作用，但学生在整个过程中多数只是对教师的阐述进行一定量的记忆，以至于只能效仿，如遇到新的情景，又会陷于僵局.
1.3 师生关系未能足够重视
我国现代教育理念中一再对“一言堂”式的教学模式提出反对，转而讲究师生和谐关系在课堂中的运用.例如：依靠教师的个人魅力增进学生好感度、通过人文关怀提高师生的亲密感、采取新式的教学设计构建宽松的教学环境，激发学生的认同感等，虽然能够起到一定的作用，但是有时只能称作“无用功”，其实际上并无很大的教学效果.
所以，作为教者，我们必须得重新思考一种既能优化师生关系，又同时推动教学的好办法.
2 提问与反提问的作用
2.1 提问的作用
提问是课堂教学的策略之一，教师抓住提问的关键，能够点明教学要点，同时增加学生的思考空间，调动学生的思维和学习积极性.通过提问设计，教师能够将知识的一些难点进行解剖，但是又不是片面地知识灌输，而是带领学生一起思考，并且运用自身的各种能力将一系列简单的问题和答案串联起来，形成属于自己的知识树，如此加深学生对教学内容的理解与记忆.
例如，以下是《牛顿第三定律》的教学片断.
教师用手指着教室里天花板上悬着的吊扇，提问：（1）吊扇静止时候受到几个力的作用？这些力的施力物体分别是什么？（2）这些力的反作用力分别是哪些力？（3）这些力的平衡力分别又是哪些力？（4）吊扇匀速转动时与它静止时相比较，对天花板的拉力是变大还是变小？为什么？
教师将教室里、学生身边的物品作为课堂提问的对象.自然会激发起学生探索的热情，从而积极思考和作答，课堂上的一问一答，不仅仅可以作为师生之间关系的纽带，有技巧地提问，甚至是幽默风趣的提问，还能够使学生产生浓厚的课堂兴趣，激发学生的注意力.
2.2 反提问的作用
所谓的反提问，即是针对提问而产生的一种反向行为，例如：教师在提问之后，学生一时间对问题产生了兴趣，但是无法直接解答，反而因此滋生了一些针对教师所提问题的新问题，从而对教师发起反提问.提倡反提问，实际上就是对辨证课堂的一种倡导，教师和学生之间如果只是单方面的提问，那么依旧显得整个过程有些乏味，学生很有可能陷入对教师所提问题的程序性思考当中，提问的功效得不到最大程度的发挥.
例如，以下是《电容器的电容》的教学片断.
教师提问：（1）我们怎样测量电容器两极板间电势差的大小呢？可以用电压表来测量吗？电压表内部的结构是怎样的呢？
通过回忆电压表内部的结构，教师指出电容器两极板间电势差不是用电压表来测定，而是用静电计来测定，指导同学们阅读课本上关于静电计的注释：“静电计实质上也是一种验电器.把它的金属球与一个导体连接，金属外壳与另一个导体连接（或者金属外壳与另一个导体同时接地），从指针偏转角度的大小可以推知两个导体间电势差的大小.”
同学们阅读后发起反提问，提出以下问题：（1）静电计为什么可以用来测量电势差？测量原理是什么？（2）为什么电容器两极板间的电势差越大，静电计指针张角也越大？（3）静电计用来测量电容器电势差时为什么不改变电容极板的电量？
依靠提问与反提问，师生之间可以就同一个问题进行不断地探究式探讨，如打乒乓球一样，师生之间进行提问与反提问，教师有的放矢地解决学生心中的疑问，让学生真正理解问题的实质，提高了课堂的创造性，将学生带动到灵活的课堂氛围中，拓宽了学生对问题认识的深度.同时也体现了教学的平等性，彰显出学生作为学习主体的本质特性.
3 如何开展提问教学
3.1 注重原则
提问不能盲目，需要按照一定的原则来开展，以达到最佳的效果.①科学原则.提问需要遵守一定的教学规律，不可随意提问，例如在知识的承接处提问，或者是授课前进行预先提问，让学生带着问题上课，并根据自身在课堂上所学的内容解答问题.②适度性原则.一方面是量的适度，在有限的课堂上，不可用大量的提问代替正常授课，占用课堂时间，应当给予学生一定的思考时限；另一方面，提问的难度不应当过于简单或复杂，让学生陷入无挑战性或是太具挑战性无从下手的境地，对于学生提出的问题，如果过于简单，则可以要求学生自行在教材中索取答案，或者活用为课堂提问，请其他同学回答.
3.2 精心设计
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”可见，精心设计问题意义非同一般.由于课堂教学的设计一般都是针对某一个知识体系的，因此问题的设计应当具有关联性，在遵守循序渐进地教学规律的同时，紧紧结合教材等教学资源，将问题串联起来，带动学生逐渐走入物理知识的海洋.
例如在进行电学知识的教学中，教师根据关联的电学知识设计问题：电灯的亮度与什么有关？（电流强度）电流强度与哪些东西有关？（电阻、电压）电阻电压如何进行改变？（电压、电阻的相关知识）尽可能地用日常生活中的细节或事物对问题进行设计，最大限度地激发学生的思维.
3.3 善于反思
总结和反思有利用教学经验的总结，同时有助于下一阶段教学工作的设计和开展.在教师灵活运用提问与学生反提问的过程中，学生是直接参与者以及教学活动的受益者，因此可以为教师提供大量的信息反馈以供分析和研究.因此，教师可以邀请学生在课余时间对教学活动提出一些建议和意见，在综合参考学生期望和感受之后，对问题的设计、问题的执行、问题的内容等方面实施进一步的改变，例如邀请一些学生（无成绩歧视），对低、中、高三个难度系数的问题进行讨论并设计.
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也.非学，无以致疑；非问，无以广识.——刘开”“问”与“学”本就是相辅相成的，有“问”代表有学习的主动性，在不断质疑释疑的过程中，学生的知识积累必然越来越丰富.无论是提问还是反提问，都需要成为一种习惯、一种风格，这样才能够对课堂形成长期的影响，由此教师必须坚持采用该办法，并且在不断地实践过程中进行总结和再思考，从而优化问题的设计，关注学生的长远发展.
1.1 课堂教学的互动性不足
目前的物理课堂教学虽然已逐步改变了既往的“灌输式”课堂模式，增加一系列新的元素和策略，但我们不得不正视，有时或许是由于教学内容抽象、难涩，抑或是由于教学过程中教师的教学方法欠妥，例如物理情景设计不足、课堂纪律强调过严等，而造成了学生惧于答、问，从而导致了课堂互动的削减.在这种情况下，教师所获得的信息反馈较少，不但难以掌握学生的学习情况，同时还由于师生交流的阻碍，形成教与学的鸿沟，教师极有可能成为课堂的独角，曲高而和寡.不利于教学工作的展开与推进.
1.2 抽象知识的理解较困难
高中物理知识具有较强的抽象性，特别是各种公式和规律的积累与运用，往往使得学生疲于记忆而缺乏学习的灵活性.虽然部分学生能够依靠自身的理解和分析，对规律和方法已能够较好地掌握，但是仍旧存在一定的误区，或掌握还不透彻一知半解的情况.教师在解答一些问题的时候，进行单方面的陈述和演示可以对学生的学习产生一定的启发作用，但学生在整个过程中多数只是对教师的阐述进行一定量的记忆，以至于只能效仿，如遇到新的情景，又会陷于僵局.
1.3 师生关系未能足够重视
我国现代教育理念中一再对“一言堂”式的教学模式提出反对，转而讲究师生和谐关系在课堂中的运用.例如：依靠教师的个人魅力增进学生好感度、通过人文关怀提高师生的亲密感、采取新式的教学设计构建宽松的教学环境，激发学生的认同感等，虽然能够起到一定的作用，但是有时只能称作“无用功”，其实际上并无很大的教学效果.
所以，作为教者，我们必须得重新思考一种既能优化师生关系，又同时推动教学的好办法.
2 提问与反提问的作用
2.1 提问的作用
提问是课堂教学的策略之一，教师抓住提问的关键，能够点明教学要点，同时增加学生的思考空间，调动学生的思维和学习积极性.通过提问设计，教师能够将知识的一些难点进行解剖，但是又不是片面地知识灌输，而是带领学生一起思考，并且运用自身的各种能力将一系列简单的问题和答案串联起来，形成属于自己的知识树，如此加深学生对教学内容的理解与记忆.
例如，以下是《牛顿第三定律》的教学片断.
教师用手指着教室里天花板上悬着的吊扇，提问：（1）吊扇静止时候受到几个力的作用？这些力的施力物体分别是什么？（2）这些力的反作用力分别是哪些力？（3）这些力的平衡力分别又是哪些力？（4）吊扇匀速转动时与它静止时相比较，对天花板的拉力是变大还是变小？为什么？
教师将教室里、学生身边的物品作为课堂提问的对象.自然会激发起学生探索的热情，从而积极思考和作答，课堂上的一问一答，不仅仅可以作为师生之间关系的纽带，有技巧地提问，甚至是幽默风趣的提问，还能够使学生产生浓厚的课堂兴趣，激发学生的注意力.
2.2 反提问的作用
所谓的反提问，即是针对提问而产生的一种反向行为，例如：教师在提问之后，学生一时间对问题产生了兴趣，但是无法直接解答，反而因此滋生了一些针对教师所提问题的新问题，从而对教师发起反提问.提倡反提问，实际上就是对辨证课堂的一种倡导，教师和学生之间如果只是单方面的提问，那么依旧显得整个过程有些乏味，学生很有可能陷入对教师所提问题的程序性思考当中，提问的功效得不到最大程度的发挥.
例如，以下是《电容器的电容》的教学片断.
教师提问：（1）我们怎样测量电容器两极板间电势差的大小呢？可以用电压表来测量吗？电压表内部的结构是怎样的呢？
通过回忆电压表内部的结构，教师指出电容器两极板间电势差不是用电压表来测定，而是用静电计来测定，指导同学们阅读课本上关于静电计的注释：“静电计实质上也是一种验电器.把它的金属球与一个导体连接，金属外壳与另一个导体连接（或者金属外壳与另一个导体同时接地），从指针偏转角度的大小可以推知两个导体间电势差的大小.”
同学们阅读后发起反提问，提出以下问题：（1）静电计为什么可以用来测量电势差？测量原理是什么？（2）为什么电容器两极板间的电势差越大，静电计指针张角也越大？（3）静电计用来测量电容器电势差时为什么不改变电容极板的电量？
依靠提问与反提问，师生之间可以就同一个问题进行不断地探究式探讨，如打乒乓球一样，师生之间进行提问与反提问，教师有的放矢地解决学生心中的疑问，让学生真正理解问题的实质，提高了课堂的创造性，将学生带动到灵活的课堂氛围中，拓宽了学生对问题认识的深度.同时也体现了教学的平等性，彰显出学生作为学习主体的本质特性.
3 如何开展提问教学
3.1 注重原则
提问不能盲目，需要按照一定的原则来开展，以达到最佳的效果.①科学原则.提问需要遵守一定的教学规律，不可随意提问，例如在知识的承接处提问，或者是授课前进行预先提问，让学生带着问题上课，并根据自身在课堂上所学的内容解答问题.②适度性原则.一方面是量的适度，在有限的课堂上，不可用大量的提问代替正常授课，占用课堂时间，应当给予学生一定的思考时限；另一方面，提问的难度不应当过于简单或复杂，让学生陷入无挑战性或是太具挑战性无从下手的境地，对于学生提出的问题，如果过于简单，则可以要求学生自行在教材中索取答案，或者活用为课堂提问，请其他同学回答.
3.2 精心设计
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要.”可见，精心设计问题意义非同一般.由于课堂教学的设计一般都是针对某一个知识体系的，因此问题的设计应当具有关联性，在遵守循序渐进地教学规律的同时，紧紧结合教材等教学资源，将问题串联起来，带动学生逐渐走入物理知识的海洋.
例如在进行电学知识的教学中，教师根据关联的电学知识设计问题：电灯的亮度与什么有关？（电流强度）电流强度与哪些东西有关？（电阻、电压）电阻电压如何进行改变？（电压、电阻的相关知识）尽可能地用日常生活中的细节或事物对问题进行设计，最大限度地激发学生的思维.
3.3 善于反思
总结和反思有利用教学经验的总结，同时有助于下一阶段教学工作的设计和开展.在教师灵活运用提问与学生反提问的过程中，学生是直接参与者以及教学活动的受益者，因此可以为教师提供大量的信息反馈以供分析和研究.因此，教师可以邀请学生在课余时间对教学活动提出一些建议和意见，在综合参考学生期望和感受之后，对问题的设计、问题的执行、问题的内容等方面实施进一步的改变，例如邀请一些学生（无成绩歧视），对低、中、高三个难度系数的问题进行讨论并设计.
“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也.非学，无以致疑；非问，无以广识.——刘开”“问”与“学”本就是相辅相成的，有“问”代表有学习的主动性，在不断质疑释疑的过程中，学生的知识积累必然越来越丰富.无论是提问还是反提问，都需要成为一种习惯、一种风格，这样才能够对课堂形成长期的影响，由此教师必须坚持采用该办法，并且在不断地实践过程中进行总结和再思考，从而优化问题的设计，关注学生的长远发展.