在初中语文教学中，存在许多学生怕写作文的现象，其根源在于学生的阅读量小、阅读面窄，可用素材少。出现这种状况的原因可能有三：一是学生由于作业任务繁重而没有时间阅读；二是教师会利用宝贵的时间讲述理论知识，而没给学生留下阅读的时间；三是学生即使阅读了，却没有将在阅读中学到的写作技巧真正运用到写作中，不能学以致用，教师也没有培养学生读写结合的意识。因此，初中语文教师应将培养学生读写能有效结合的能力作为自己的责任。
　　一、引导学生在生活中寻找素材
　　写作的素材大部分来源于生活，教师应引导学生把生活和作文结合起来，善于观察生活中的细微变化，从生活中积累素材。如教师可要求学生写日记或周记，培养学生观察生活的习惯，捕捉生活中的灵感。对于创新型格式或素材的文章，教师不应急于否定，而要在鼓励的基础上进行指导。这对于培养学生写作的兴趣，发挥学生的想象力，培养学生的创新思维有重要的意义。
　　二、指导学生善于在阅读中积累写作素材
　　初中生的生活比较单一，生活中难以有大量的素材，教师应指导学生善于从阅读中积累素材。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，教师应引导学生善于从阅读中找素材，并形成自己的思想、观点。在阅读中，学生可能会产生某种灵感，教师应鼓励学生将这种灵感记录下来，作为写作素材。如学生在学习朱自清先生的《背影》时，其父亲的背影是生活中的一部分，可让学生由《背影》而联想到生活中能感动他们的人或事，并将其作为写作素材积累。
　　三、指导学生从模仿中创新
　　初中生作文理论知识相对较匮乏，要想真正能学以致用，必须先学会模仿。这对提高学生的写作兴趣大有帮助。比如，教师可指导学生根据《背影》这课，对自己熟知的“背影”进行仿写。可按照文章的框架构思，也可仿照其细节进行描写。另外，在仿写的基础上，教师可鼓励学生大胆创新，这样才有可能写出好文章，才能提高学生写作的积极性。
　　四、指导学生改写
　　初中语文教学相较于小学，更多是从培养学生对文章整体的把握、更深层次了解作者的内心世界、激发学生的想象力等出发。因此，教师可安排古诗词让学生进行相应的改写训练，让原本抽象的事物变得直观，让学生产生立体的知识形象，使故事情节更加充满生命力。例如《石壕吏》一课，教师可让学生根据自己对文章的理解、想象，将文章改写成一篇记叙文。这不仅能让学生在阅读中加深对知识的把握，还能强化学生对古诗词的兴趣，增强学生的爱国热情。
　　五、指导学生进行细节描写
　　细节决定成败，这句话不无道理。如果在一个好的框架之下，能够有详尽的细节描写，则会为其作文增色不少。现在许多学生的作文都是华丽词藻的堆砌，而缺少具体的生活细节，从而使作文缺少思想，显得空洞。教师应引导学生在细节描写上多下功夫，对人物的外貌、神态、心理或环境方面进行细致的描写，从而让人物的形象更加饱满。
　　六、指导学生续写
　　在学生理解原文的基础上，教师要加强对学生的续写训练。可让学生根据文章的内容，对故事的结局大胆想象，创造性地续写。这样不仅可锻炼学生的表达能力，还可以开发学生的想象力，培养其创新思维。
　　七、指导学生扩写与缩写
　　教师在讲解完文章的内容后，为加强学生对文章中心思想的把握，可适当对学生进行扩写或缩写训练。引导学生将自己的生活经验与阅读积累结合起来，在对文章主题及整体有一定把握的基础上，增加更富渲染力和感染力的故事情节。教师应注意引导学生筛选重要的信息，更准确地表达文章的中心思想。这样才能有效地锻炼学生的语言概括能力。
　　八、指导学生对作文进行布局谋篇
　　很多学生在写作时往往会忽略布局谋篇，经常是一拿到作文题目就进行写作，而在写作的过程中突然发现偏离了主题或是漏写了一段重要的话，影响了文章中心的表达。所以教师要指导学生在拿到作文题时，首先就应确定其主题思想，在其基础上列一个提纲，明确如何开头、展开和结尾，而不是不知所云。另外，就是所选材料的详写和略写，要引导学生做到详略得当，突出中心思想。与中心思想关联较大的要详写，次要的内容则要略写，避免喧宾夺主。
　　阅读教学和写作教学是初中语文教学重要的组成部分。教师只有将两者有效结合起来，才能有效提高学生的综合能力，语文教学才会达到事半功倍的效果。