【摘 要】
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孔子提出因材施教已经两千多年了，但平心而论，这一被教育界普遍认可的教学方式却并没有在我们的常态课堂里真正落地。 多少有识之士殚精竭虑，几代有志之士孜孜以求，但因材施教依然仅仅是我们的理想。也有那么一些一厢情愿的改革者，折腾到最后，往往让学生“被因材施教”，平添了孩子们无端的烦恼和更多的无奈。 这一切都是因为我们没有找到一条真正可以实现理想的科学路径，于是做出违反规律的事情也在所难免。 因材施
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孔子提出因材施教已经两千多年了，但平心而论，这一被教育界普遍认可的教学方式却并没有在我们的常态课堂里真正落地。
多少有识之士殚精竭虑，几代有志之士孜孜以求，但因材施教依然仅仅是我们的理想。也有那么一些一厢情愿的改革者，折腾到最后，往往让学生“被因材施教”，平添了孩子们无端的烦恼和更多的无奈。
这一切都是因为我们没有找到一条真正可以实现理想的科学路径，于是做出违反规律的事情也在所难免。
因材施教首先需要识材。平心静气地说，面对着上百名学生，真正让我们从内心到外在、从个性到气质、从学业到人格充分了解、认识他们，就是有相当难度的，更不用说认识之后能否再为他们准备适合的教育。其实，真正认识自己的还是自己本身，如果每年学生都能在老师、家长甚至同伴的帮助指点下不断去追问自己，发现自我，他就会逐步明确自己的定位，弄清自己的发展需求。如果我们的学校能够通过课程开发为有不同发展需求的学生提供适合的课程、恰当的教育，而且教、学双方可以不断磨合、调整，因材施教就完全可以真正在校园里、课堂里实现。
（摘自《面向个体的教育》）
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