新课程的课程结构、教学方式等很多方面发生了根本性变化。在各科课程的编排中，培养学生人文教育和良好的个性品质是新课程的主要特点之一，而情感教育则贯穿在整个语文教学之中。
　　语文课程标准中指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”。在传统的语文教学中，复杂的知识体系和繁重的考试压力使语文教学枯燥乏味，而不能将语言能力的培养溶于积极、愉悦的情感之中。因此，语文教学应该有自己独特的天空。
　　
　　一、转变观念，引领学生与作者产生共鸣，陶冶情操
　　
　　语文新课程标准没有严格的中小学之分，但对不同学段有不同的要求，进入七年级以后，语文学习目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文上，而应将其逐步拓展到文学艺术领域，培养他们的审美情趣。
　　教材中入选的课文大多文质兼美、脍炙人口，从不同方面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集自然、人性、人情于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点，形成初步兴趣。因为文学作品外在的形式所构建的虚拟空间，本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥再造想象和创造想象。当他们带着自己的期待走进作品空间时，会自然而然地产生一种丰富的心理体验，这种体验可以说就是与作者的共鸣。这时，学生的心灵也会达到一种至纯至美的境界，也就是我们所说的意境，这种意境是只可意会不可言传的。
　　对高年级学生来说，在阅读过程中，能与作者产生共鸣的往往是情感。“情动于中而行于言”，优美的作品是作者情感的外化，只有真情才容易打动学生的心灵：冰心笔下那一片童真母爱之情；《春》中浓浓的热爱自然之情；陆放翁“死去原知万事空，但悲不见九州同”的一腔忧国之情；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的缕缕悲秋之情……都能让学生怦然心动，自然进入作品之中。在这里，教师要做的就是创设好情境，做一个忠实的引领者和点拨者，让学生打开心扉尽情感悟，去做积极主动的探究者，从而陶醉在、作品之中，与作者达成某种共鸣。
　　
　　二、转变角色，师生间心心相通，优化学习效果
　　
　　大凡在一线教学的人都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生兴趣，并努力把它学好。也就是说学生感兴趣的事物不让他们做都难，不感兴趣的事物强加之也不易。因此，在课堂教学中，培养学生积极向上的学习兴趣是非常重要的。首先，教师要率先垂范，用自己的言行感召学生。语文课文内容更多地秉承了我们中华民族数千年的文化结晶，这一文化体系本身就对教师的人格提出了较高的规范和要求。在新课程中，作为这种文化的直接组织者和引导者，更应该完成这种使命。“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志，必然会引起师生共鸣，对学生学习语文的兴趣同样能产生深远影响。其次，结合语文开放性特点，引领学生优化学习效果。新课程实施以来，语文教学更注重开放性。语文教材中，除了本民族的优秀作品之外，一些优秀的外国文学作品以及科学知识也被吸收进来。这些课文可以说都是真、善、美的统一。教学这些课文，教师要做的就应该是怎样引领学生一起穿越历史、感悟科学；体验太空的奥妙，领略异地风光；赏析《竞选州长》的黑暗，追溯人类历史的渊源……师生在这种心灵相通、情感和谐的教学氛围中学习语文，其效果自然会事半功倍。
　　
　　三、转变学习方法，引领学生之间心灵互通，提高学习效果
　　
　　传统的听、说、读、写是语文教学常用的方法，在新课程语文学习中，这些行之有效的方法自然不可或缺，但新课程更注重合作与探究。这种教学行为是一种开放的群体活动，因此全员参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用就成了关键所在。学生人与人之间寻求心灵的互通，形成一种独立自主、相互合作、共同探究的学习方式，这种学习方式已广为实施。当然，由于学生知识基础、生活经验等不同，对文章的体验也会存在差异，甚至比较巨大。当学习小组成员之间相互交流、共同探讨后，就能达成某种共识，使他们对文章的感悟更深一层，从而提高学习效果。另外，学生因性格、爱好、情感等不同，学习中可能会产生效果的不均衡性，这就要求小组成员在组建上要讲究科学性。一般情况下，好、中、差应相互搭配，取长补短，共同提高。
　　总之，新课程下的语文教学，是一种开放性极大且以模块形式出现的双边活动，只要我们勤于思考、善于诱导，扬弃传统的教学方法，守住语文文本的天空，新课程改革就能获得巨大丰收。
　　（作者单位：068358河北省丰宁满族自治县汤河中心校）