论文部分内容阅读
培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的一项重要任务。叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。怎样提高学生的口语表达能力、使我们的学生变得能说会道呢？一下是我在教学实践中的几点具体体会：
一、言传身教——教师注意以科学、精练的教学语言表达影响学生
教师的教学口语不仅是传授知识的工具，而且还是榜样，教师给学生做出了运用口语的最直观、最有效、有形无形的榜样。教师在讲授知识的过程中教学语言是否规范很大程度上影响到学生在表达上是否规范。
首先，要提高自身的修养。古人云：“言为心声”、“慧于心而秀于言。”这些都说明口语与内部修养的密切关系。因此，教师要想从根本上提高教学口语艺术水平。
其次，还要使自己的教学口语做到规范、科学、准确。规范就是教学口语必须语音正确，用词恰当，说话符合语法、逻辑。科学性表现在思想内容的正确性和语言表达的准确性上，同时，规范性本身也就体现了科学性。
再次，要使自己的教学口语条理清晰，重点突出，生动活泼，循循善诱。为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷，切忌故弄玄虚，矫揉造作，语调呆板。
教师良好的教学口语对学生口语习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。学生的模仿能力很强，在教师长期熏陶下，学生会对语言产生浓厚的兴趣，进而逐步提高口语表达的能力。
二、明确要求——说话训练的基本要求让学生心中有数
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。因此说话训练要求通过以下四关：
（一）语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
（二）内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。
（三）结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。
（四）表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。
明确了这几方面的要求，学生在口语表达的时候也会在这几个方向上去努力，全面要求自己，不断提高口语表达能力和水平。
三、畅谈课堂——问四十五分钟要质量，语文课上要畅谈
课堂教学中的朗读、提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。
（一）朗读
朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。课堂上要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。
（二）在与书本对话
1.巧设问题，引导学生与文本对话，与人物对话，发展语言能力。
2.进入中高年级后，我还很注重学生与文本的自主对话。
（三）复述教学，提高口头表达能力。
这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。
（四）创造性地使用文本。
学生是编故事的天才，我们教师千万不要设置框框，限制他们。低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
（五）上好口语交际课
苏教版语文教材的每个单元练习里总有一项：口语交际，很多老师容易忽视这项内容，千篇一律地一带而过。其实，每节口语交际课我们都要注视起来，上好、上精。在有限的四十分钟内，尽可能地调动学生们的积极性，让孩子们尽情地说话努力丰富说话内容，使学生有话可说。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类。
四、拓展教学空间，使学生持之以恒
（一）厚积薄发，说得流畅
学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。
(二) 课前三分钟演讲，天天张嘴
可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。
(三) 开展各种活动，丰富学生的生活
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
除此以外，我还积极开展各种活动，开展演讲会、辩论会电视交流会、读书心得交流会等活动，观看电视交流会，畅谈观看心得。
总之，让语文老师们共同努力，给学生创造更多“说”的时空，培养学生敢于说话的勇气，善于说话的能力。培养出一批批能说会道、口笔两厉的社会人才。
一、言传身教——教师注意以科学、精练的教学语言表达影响学生
教师的教学口语不仅是传授知识的工具，而且还是榜样，教师给学生做出了运用口语的最直观、最有效、有形无形的榜样。教师在讲授知识的过程中教学语言是否规范很大程度上影响到学生在表达上是否规范。
首先，要提高自身的修养。古人云：“言为心声”、“慧于心而秀于言。”这些都说明口语与内部修养的密切关系。因此，教师要想从根本上提高教学口语艺术水平。
其次，还要使自己的教学口语做到规范、科学、准确。规范就是教学口语必须语音正确，用词恰当，说话符合语法、逻辑。科学性表现在思想内容的正确性和语言表达的准确性上，同时，规范性本身也就体现了科学性。
再次，要使自己的教学口语条理清晰，重点突出，生动活泼，循循善诱。为学生创造一种良好的学习情境，使他们愉快、动情、着迷，切忌故弄玄虚，矫揉造作，语调呆板。
教师良好的教学口语对学生口语习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。学生的模仿能力很强，在教师长期熏陶下，学生会对语言产生浓厚的兴趣，进而逐步提高口语表达的能力。
二、明确要求——说话训练的基本要求让学生心中有数
在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。因此说话训练要求通过以下四关：
（一）语音关。要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
（二）内容关。训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。
（三）结构关。要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。
（四）表情关。要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。
明确了这几方面的要求，学生在口语表达的时候也会在这几个方向上去努力，全面要求自己，不断提高口语表达能力和水平。
三、畅谈课堂——问四十五分钟要质量，语文课上要畅谈
课堂教学中的朗读、提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练，过渡到创造性训练。
（一）朗读
朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。课堂上要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。
（二）在与书本对话
1.巧设问题，引导学生与文本对话，与人物对话，发展语言能力。
2.进入中高年级后，我还很注重学生与文本的自主对话。
（三）复述教学，提高口头表达能力。
这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。
（四）创造性地使用文本。
学生是编故事的天才，我们教师千万不要设置框框，限制他们。低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。
（五）上好口语交际课
苏教版语文教材的每个单元练习里总有一项：口语交际，很多老师容易忽视这项内容，千篇一律地一带而过。其实，每节口语交际课我们都要注视起来，上好、上精。在有限的四十分钟内，尽可能地调动学生们的积极性，让孩子们尽情地说话努力丰富说话内容，使学生有话可说。现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类。
四、拓展教学空间，使学生持之以恒
（一）厚积薄发，说得流畅
学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。
(二) 课前三分钟演讲，天天张嘴
可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。
(三) 开展各种活动，丰富学生的生活
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。
除此以外，我还积极开展各种活动，开展演讲会、辩论会电视交流会、读书心得交流会等活动，观看电视交流会，畅谈观看心得。
总之，让语文老师们共同努力，给学生创造更多“说”的时空，培养学生敢于说话的勇气，善于说话的能力。培养出一批批能说会道、口笔两厉的社会人才。