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摘要：初中物理教学一直存在重知识、轻实践的问题，使学生对物理知识的学习变的枯燥乏味，甚至丧失了对物理的学习兴趣。基于以上问题，笔者认为，在初中物理教学中开展小制作、小发明类活动，对丰富学生课外活动，培养学生学习兴趣，提升学生科学素养有重要意义。本文主要对初中物理教学中开展小制作、小发明类活动的方案进行了研究。
关键词：初中物理;小制作、小发明;活动;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
从义务教育阶段的物理课程标准的要求来看，初中物理教学不仅要重视对学生科学知识的传授，还要注重对学生科创兴趣，探究能力等方面的培养。从物理教学的实际情况来看，大部分老师重视对知识目标的达成，而忽视对学生科创兴趣、探究能力方面的培养，这种做法对提高学生科学素养的不利。近年来，大多数老师开始尝试小实验、小制作、小发明、小论文、小报告走进物理课堂，笔者认为，在初中物理教学中结合这些活动，不仅能激发学生的学习兴趣。还能将所学知识和实践有機结合，实现同步提升。基于这样认识，下文将结合自己的教学实践，浅谈在初中物理教学中开展小制作、小发明类活动的几点策略 。
一、课堂教学应融入对学生科创意识的培养
要完成一件科创作品，一般要经过选题、构思设计、制作、检验、改进等过程。由于受知识水平和实践经验的限制，学生在选题与构思方面往往会遇到很大困难，如果教师不进行引导，盲目地开展小制作、小发明活动，反而会影响学生的科创兴趣，如何让学生对小制作、小发明类活动产生兴趣？笔者认为，教师要善于引导学生应用相关物理知识进行科创。而初中物理课程有着丰富的科创资源，这一点能很好地满足学生科创需要。如在学习光的色散知识后，教师可以引导让学生去发明“阳光验钞机”;在学习电路知识后，可以引导学生设计“室内高温报警器”，这种做法，在一定程度上降低了小制作、小发明类科创活动的难度，有利于提高全体学生参与创作，将他们所学知识运用到实践中去
二、将小制作、小发明与课后作业相结合
从目前物理课后作业的设置来看， 大多数课后作业以书面作业为主，很少布置小制作、小发明类的实践性作业。这种传统、单一的作业方式，在一定程度上忽视了学生创造精神和实践能力的培养。笔者认为，在课后布置一些小制作、小发明类的作业，有助于学生更好理解和掌握知识。
例如，在学习了电磁继电器的工作原理后，我将本校九年级学生分成四组，每组学生人数一样，物理学业成绩相当，将一、二组的课后作业布置为制作一个水位自动报警器模型，三、四以完成课后习题为主。各小组完成作业后，进行一次对学生知识理解情况测验，测验结果显示，第一组生均7.9分，第二组生均7.8分，第三组生均7.0分，第四组生均6.8分。由此可见，在初中物理教学中，开展小制作、小发明类的作业，不仅能丰富学生课外活动，还能深化学生对物理知识的认知，提高学习效果。
三、注重解决制作过程中发现的问题
问题就是知识的源泉，在开展小制作、小发明类活动的中，有时会遇到各种各样的问题，有些甚至无法预知。如我曾安排让学生自制一个电磁铁，并要求检验是否具有磁性。但在制作过程中，学生对提出了许多问题;如为什么要选用铁钉，对通电导线要绕多少圈，以及如何检验电磁铁的磁性等。从提交的作品来看，也出现了过很多的问题。如有的学生没有把接线口的绝缘皮和漆导去掉，导致制作失败;有的在检验电磁铁的磁性方法不够科学。笔者认为，教师应持开放的态度，和学生一起面对问题，解决问题。
如有位同学因自制电磁铁磁性太弱，在课堂演示时，结果吸不起老师准备好曲别针，在老师引导下，尝试通过加大匝数，增大电流的方式改进了自制的电磁铁，最后取得成功。由此可见，问题并不可怕，面对问题，解决问题，反而能加深学生对相关知识、规律的认知，体会到理论与实践相结合的重要性。
四、注重作品的分享与评价
作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。小制作、小发明类的作品评价可以通过作品展示的方式进行，通过学生、同伴、教师等多主体共同参与的评价。在教学中，可以通过办作品展方式，也可以通过拆、装的方式对作品分享，让同学们发现这些作品隐藏的奥秘，掌握这些作品的制作方法。在展览后，让学生对相关作品进行评价，教师要及时表彰优秀作品创作者，对构思奇特作品，要及时申请发明专利。通过对作品的分享与评价能增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，而且也能在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围。
综上所述，将小制作、小发明类活动与学生课后作业相结合，是一种符合义务教育物理课标要求的作业方案，让小制作、小发明类活动与学生课后有机的结合，能为提高物理教学质量服务，笔者认为，首先，教师应注重对物理课程资源的开发，建立可以布置小制作、小发明类作业的素材库;其次，在课堂教学中要善于联系实际，培养学生的科创思维，鼓励学生创作;再次，注重对科创过程中的监控，及时解决学生遇到的各种问题。最后，注重对作品共享式的评价，实现对知识的分享，将小制作、小发明类活动与物理课后作业相结合，是对作业方案的创新，也是对学生课外探究方案的一种尝试。该活动在物理教学中能有效实施，对提升学生科学素养，发展学生科创能力，提高物理教学质量都有重要意义。
参考文献
[1]张格蓝.初中物理小实验小制作活动的实践研究[J].学周刊，2019（08），54.
关键词：初中物理;小制作、小发明;活动;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
从义务教育阶段的物理课程标准的要求来看，初中物理教学不仅要重视对学生科学知识的传授，还要注重对学生科创兴趣，探究能力等方面的培养。从物理教学的实际情况来看，大部分老师重视对知识目标的达成，而忽视对学生科创兴趣、探究能力方面的培养，这种做法对提高学生科学素养的不利。近年来，大多数老师开始尝试小实验、小制作、小发明、小论文、小报告走进物理课堂，笔者认为，在初中物理教学中结合这些活动，不仅能激发学生的学习兴趣。还能将所学知识和实践有機结合，实现同步提升。基于这样认识，下文将结合自己的教学实践，浅谈在初中物理教学中开展小制作、小发明类活动的几点策略 。
一、课堂教学应融入对学生科创意识的培养
要完成一件科创作品，一般要经过选题、构思设计、制作、检验、改进等过程。由于受知识水平和实践经验的限制，学生在选题与构思方面往往会遇到很大困难，如果教师不进行引导，盲目地开展小制作、小发明活动，反而会影响学生的科创兴趣，如何让学生对小制作、小发明类活动产生兴趣？笔者认为，教师要善于引导学生应用相关物理知识进行科创。而初中物理课程有着丰富的科创资源，这一点能很好地满足学生科创需要。如在学习光的色散知识后，教师可以引导让学生去发明“阳光验钞机”;在学习电路知识后，可以引导学生设计“室内高温报警器”，这种做法，在一定程度上降低了小制作、小发明类科创活动的难度，有利于提高全体学生参与创作，将他们所学知识运用到实践中去
二、将小制作、小发明与课后作业相结合
从目前物理课后作业的设置来看， 大多数课后作业以书面作业为主，很少布置小制作、小发明类的实践性作业。这种传统、单一的作业方式，在一定程度上忽视了学生创造精神和实践能力的培养。笔者认为，在课后布置一些小制作、小发明类的作业，有助于学生更好理解和掌握知识。
例如，在学习了电磁继电器的工作原理后，我将本校九年级学生分成四组，每组学生人数一样，物理学业成绩相当，将一、二组的课后作业布置为制作一个水位自动报警器模型，三、四以完成课后习题为主。各小组完成作业后，进行一次对学生知识理解情况测验，测验结果显示，第一组生均7.9分，第二组生均7.8分，第三组生均7.0分，第四组生均6.8分。由此可见，在初中物理教学中，开展小制作、小发明类的作业，不仅能丰富学生课外活动，还能深化学生对物理知识的认知，提高学习效果。
三、注重解决制作过程中发现的问题
问题就是知识的源泉，在开展小制作、小发明类活动的中，有时会遇到各种各样的问题，有些甚至无法预知。如我曾安排让学生自制一个电磁铁，并要求检验是否具有磁性。但在制作过程中，学生对提出了许多问题;如为什么要选用铁钉，对通电导线要绕多少圈，以及如何检验电磁铁的磁性等。从提交的作品来看，也出现了过很多的问题。如有的学生没有把接线口的绝缘皮和漆导去掉，导致制作失败;有的在检验电磁铁的磁性方法不够科学。笔者认为，教师应持开放的态度，和学生一起面对问题，解决问题。
如有位同学因自制电磁铁磁性太弱，在课堂演示时，结果吸不起老师准备好曲别针，在老师引导下，尝试通过加大匝数，增大电流的方式改进了自制的电磁铁，最后取得成功。由此可见，问题并不可怕，面对问题，解决问题，反而能加深学生对相关知识、规律的认知，体会到理论与实践相结合的重要性。
四、注重作品的分享与评价
作品评价是一种体现学生综合应用知识和技能解决实际问题能力的综合性评价。小制作、小发明类的作品评价可以通过作品展示的方式进行，通过学生、同伴、教师等多主体共同参与的评价。在教学中，可以通过办作品展方式，也可以通过拆、装的方式对作品分享，让同学们发现这些作品隐藏的奥秘，掌握这些作品的制作方法。在展览后，让学生对相关作品进行评价，教师要及时表彰优秀作品创作者，对构思奇特作品，要及时申请发明专利。通过对作品的分享与评价能增强学生的自信和成就感，让学生学会欣赏并学习他人，反思自己作品的不足，而且也能在校园形成学科学、爱科学、用科学的良好氛围。
综上所述，将小制作、小发明类活动与学生课后作业相结合，是一种符合义务教育物理课标要求的作业方案，让小制作、小发明类活动与学生课后有机的结合，能为提高物理教学质量服务，笔者认为，首先，教师应注重对物理课程资源的开发，建立可以布置小制作、小发明类作业的素材库;其次，在课堂教学中要善于联系实际，培养学生的科创思维，鼓励学生创作;再次，注重对科创过程中的监控，及时解决学生遇到的各种问题。最后，注重对作品共享式的评价，实现对知识的分享，将小制作、小发明类活动与物理课后作业相结合，是对作业方案的创新，也是对学生课外探究方案的一种尝试。该活动在物理教学中能有效实施，对提升学生科学素养，发展学生科创能力，提高物理教学质量都有重要意义。
参考文献
[1]张格蓝.初中物理小实验小制作活动的实践研究[J].学周刊，2019（08），54.