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国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出，培养“说数学” 能力是面向21世纪的四大教育支柱之一.同时，培养“说数学”r 能力也是我国新一轮课程改革所要倡导的一种重要的学习技能.
传统数学教学因受应试教育的影响，只重视学生的书面表达，轻视学生的口头表达.课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习.乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性.学生被教师牵着鼻子走，连思维活动都常受到控制，课上出现机械、单一的问答，学生失去表现的意愿，形成低年级课堂热热闹闹，高年级课堂冷冷清清，毕业班课堂鸦雀无声的局面.这些问题迫切需要教师改变旧的教育模式，改进教学方法，为学生营造有利于创新能力培养的氛围和条件.
一、培养“说数学” 能力，提高学生的创新能力
1.培养“说数学” 能力，促进学生大胆质疑
俗话说：“学问学问，有学有问”.学问常常起源于疑问，在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质.质疑态度在科学发展中有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题.要想发展学生的说数学能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决.
2.培养“说数学” 能力，促进学生非逻辑思维的发展
非逻辑思维包括直觉思维和形象思维.非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径.
二、培养“说数学” 能力，有利于确立学生的主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对数学学习没有兴趣，进而产生学数学困难.重视并发展学生说数学能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性.那些调皮的学生喜欢提问、猜想、直接给出答案，尊重他们的发言，然后师生讨论分析，在这个过程中发言的人会认真听分析讨论，他希望得到肯定的评价，分析讨论过程也是大家学习知识发展能力的过程.
对那些数学学习缺少自信的学生，在说数学的过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习.说数学的教与学双方都有学生，学生自然多了一份亲近和默契.师生之间、同学之间都无拘无束密切配合，学生真正成为的学习主体.
三、培养“说数学” 能力，有利于培养的学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力.今天的学生要具有合作精神，是科学技术发展的整体化趋势的要求，也是当代与未来科学研究特点决定的.
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工.在未来社会，每一个人只能是一个或有限的几个方面的专家，每个人都只能是整个程序中的一个环节.要想充分发挥每个人的才能，只有通过合作才有可能.合作可以产生集团效应，能形成智力互补状态.
在说数学教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示.在合作中提问、猜想和讨论，最终可把问题解决，且使学生形成一个基本的流程：可以由教师提出，学生认同；以由师生共同讨论、确立；以由学生提出，教师认可.
四、培养“说数学” 能力的有效方式
学生说数学能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理.学生说数学能力具有层次性，即说数学能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的.另一方面，学生的说数学能力具有综合性.说数学能力不可能独立地存在和发展，而与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透，互相支持.这说明说数学能力不能离开其他能力孤立地进行.
目前，学生说数学能力中存在的问题主要是：因为旧的教育模式及教育方法，导致學生说数学就是教师提问，学生言必有据的推理回答缺少问题探索过程，没有提问意识，缺少创新精神；习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想.应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取而代之；过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难.针对上述问题，教师应重视学生说数学能力的培养和训练.
在初中数学教学中，针对班级内学生的数学水平，设计适当的矫正活动，从而达到说的目的.当然，这只是一种基本的策略.要解决上述问题，教师应注意：（1）建立新型师生关系，创设“说数学”教学氛围；（2）发散教学内容，丰富“说数学”教学；（3）开放教学方法，促进说数学教学实践；（4）正确理解数学语言，准确使用数学语言.
总之，在数学教学中，每个教师都有自己的一套方法，实际上都存在一定的艺术性.在新课改的潮流中，数学教学方式要与时俱进，需要广大教师不断学习和探索.
传统数学教学因受应试教育的影响，只重视学生的书面表达，轻视学生的口头表达.课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习.乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性.学生被教师牵着鼻子走，连思维活动都常受到控制，课上出现机械、单一的问答，学生失去表现的意愿，形成低年级课堂热热闹闹，高年级课堂冷冷清清，毕业班课堂鸦雀无声的局面.这些问题迫切需要教师改变旧的教育模式，改进教学方法，为学生营造有利于创新能力培养的氛围和条件.
一、培养“说数学” 能力，提高学生的创新能力
1.培养“说数学” 能力，促进学生大胆质疑
俗话说：“学问学问，有学有问”.学问常常起源于疑问，在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质.质疑态度在科学发展中有着了不起的作用，质疑不止于发现问题，还要提出问题.要想发展学生的说数学能力，教师必须创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，问题的解决.
2.培养“说数学” 能力，促进学生非逻辑思维的发展
非逻辑思维包括直觉思维和形象思维.非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径.
二、培养“说数学” 能力，有利于确立学生的主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，学生只是知识的贮存器，导致许多学生对数学学习没有兴趣，进而产生学数学困难.重视并发展学生说数学能力，既能消除教育者与学生之间的心理障碍，便于双向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性.那些调皮的学生喜欢提问、猜想、直接给出答案，尊重他们的发言，然后师生讨论分析，在这个过程中发言的人会认真听分析讨论，他希望得到肯定的评价，分析讨论过程也是大家学习知识发展能力的过程.
对那些数学学习缺少自信的学生，在说数学的过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习.说数学的教与学双方都有学生，学生自然多了一份亲近和默契.师生之间、同学之间都无拘无束密切配合，学生真正成为的学习主体.
三、培养“说数学” 能力，有利于培养的学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力.今天的学生要具有合作精神，是科学技术发展的整体化趋势的要求，也是当代与未来科学研究特点决定的.
显然合作学习为学生们提供了机会，使他们能进行交流与调节，以及进行具有社会生活特色的劳动分工.在未来社会，每一个人只能是一个或有限的几个方面的专家，每个人都只能是整个程序中的一个环节.要想充分发挥每个人的才能，只有通过合作才有可能.合作可以产生集团效应，能形成智力互补状态.
在说数学教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示.在合作中提问、猜想和讨论，最终可把问题解决，且使学生形成一个基本的流程：可以由教师提出，学生认同；以由师生共同讨论、确立；以由学生提出，教师认可.
四、培养“说数学” 能力的有效方式
学生说数学能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理.学生说数学能力具有层次性，即说数学能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的.另一方面，学生的说数学能力具有综合性.说数学能力不可能独立地存在和发展，而与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透，互相支持.这说明说数学能力不能离开其他能力孤立地进行.
目前，学生说数学能力中存在的问题主要是：因为旧的教育模式及教育方法，导致學生说数学就是教师提问，学生言必有据的推理回答缺少问题探索过程，没有提问意识，缺少创新精神；习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想.应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取而代之；过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难.针对上述问题，教师应重视学生说数学能力的培养和训练.
在初中数学教学中，针对班级内学生的数学水平，设计适当的矫正活动，从而达到说的目的.当然，这只是一种基本的策略.要解决上述问题，教师应注意：（1）建立新型师生关系，创设“说数学”教学氛围；（2）发散教学内容，丰富“说数学”教学；（3）开放教学方法，促进说数学教学实践；（4）正确理解数学语言，准确使用数学语言.
总之，在数学教学中，每个教师都有自己的一套方法，实际上都存在一定的艺术性.在新课改的潮流中，数学教学方式要与时俱进，需要广大教师不断学习和探索.