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摘 要：上好一节阅读课不容易。新的英语课程标准倡导我们以学生为主体，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，让学生形成积极的学习态度和有效的学习策略。让学生积极参与课堂，主动获取知识，达到课堂效果的最大化。
关键词：“学路导引”；英语阅读教学
阅读课很重要。但在实际的教学当中我们应该如何提高学生的阅读能力？不少教师对此感到很茫然，不知道怎样上好一节阅读课。于是很多阅读课变成了翻译课或者是单纯地把重点讲解放在单词、句子意思和语法等基础知识的上的讲解课。而对于学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等等，似乎并没有认真地加以考虑。那么，如何才能上好一节英语阅读课？这个问题也困扰了我很久。经过了不断的尝试，运用。实践证明，“学路导引”教学范式下的英语阅读课真正提高了课堂效率，也真正让学生学有所得。
一、“学路导引”文本的作用
“学路导引”教学范式文本体现了教师的教育教学思想，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，它的作用不仅成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法去思考问题，解决问题。因此，科学的编制学导，显得尤为重要了，它要求融入新课程理念，要求与教材完美的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又得满足学生不同层次的需要，成为文本要承载的主要内涵。在“学路导引”文本中，一般会包括“学习目标”“学法指导”“课前学习导引”“课堂学习导引”“学后拓延导引”等版块。在阅读课中所有的文本内容围绕着培养学生的阅读而进行，要让学生整体感知学习目标，清楚要到哪里去。课堂学习导引中出现的自主学习，知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合起来，供学生阅读学习，解决了让学生怎么走，走到哪里去，到达了没有这三个问题。学后拓延导引目的在于锻炼学生的语言输出能力，达到学以致用的目的。
二、英语阅读教学的有效方法
在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，老师可提出一些问题，让学生发表看法，或者让学生观看一段视频，一组图片之类的东西使他们对问题产生兴趣，进而迫切想要知道下面的内容。这样就把文章由远而近地交给了学生阅读。在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生略读的技巧。略读是以最快的速度对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意，以便得出文章的中心大意。在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理题目，以便检查学生对文章的理解程度。在指导阅读查找答案时，我们要着重训练学生在阅读时的扫读技巧。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容。在学生分享学习成果的同时要让学生注意阅读理解中的重点与难点，要让学生总结阅读技巧。最后小结阅读方法。
三、“学路导引”文本与英语阅读课的完美结合
“学路导引”教学范式文本所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，“达到什么效果”。每份“学路导引”文本，大致包括学习目标、方法指导、学习步驟、当堂检测、学后拓延等内容。它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念。即面向全体学生，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。“学路导引”教学范式文本与阅读教学的结合，避免了传统的单一的教师讲授课，融入了新课程理念，让学生在教师的引导下，消除了对阅读的恐惧情绪，慢慢总结阅读规律，并能运用自己在实践中总结出来的规律完成阅读任务。学生在处理阅读任务时，首先对阅读材料进行整体感知。通过Fast reading培养学生迅速浏览全文，抓住文章段落大意的阅读技巧。在阅读时，指导学生重点阅读文章及每段的开头和结尾，训练“扫读”关键词来抓住段落大意。其次进行信息筛选。要求学生通过Careful reading找出文章关键信息，根据文章的时间等线索来梳理主要事件，把握细节，从而抓住文章的主要内容。然后是信息归纳。这个环节的设计要求学生精读文章之后，根据已知事实推测、归纳、总结和整理文章信息，培养学生整体思维和推断能力，使学生对课文有进一步的了解。最后是复述文章。这一环节的设计目的在于培养学生组织篇章结构的能力，锻炼其语言输出能力。让学生灵活地运用所学语言知识，自由发挥，大胆实践，达到学以致用的目的。最后教师对学生活动进行点评，突出重点，突破难点。在小结时，尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
经过教学实践，我真正体会到在“学路导引”教学范式下的英语阅读教学中，必须充分备课，不仅要备知识点，更重要的是对整个课堂环节做好规划，对每一个步骤做好预设，避免课堂的随意性，增强课堂的目的性，教学效果才能得到保障。这样的课堂，让学生体验了英语阅读的快乐，激发了阅读的兴趣，形成了积极的学习态度和有效的学习策略。这才真正是一节好的阅读课。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验）稿[M].2001，7.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].
关键词：“学路导引”；英语阅读教学
阅读课很重要。但在实际的教学当中我们应该如何提高学生的阅读能力？不少教师对此感到很茫然，不知道怎样上好一节阅读课。于是很多阅读课变成了翻译课或者是单纯地把重点讲解放在单词、句子意思和语法等基础知识的上的讲解课。而对于学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等等，似乎并没有认真地加以考虑。那么，如何才能上好一节英语阅读课？这个问题也困扰了我很久。经过了不断的尝试，运用。实践证明，“学路导引”教学范式下的英语阅读课真正提高了课堂效率，也真正让学生学有所得。
一、“学路导引”文本的作用
“学路导引”教学范式文本体现了教师的教育教学思想，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，它的作用不仅成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法去思考问题，解决问题。因此，科学的编制学导，显得尤为重要了，它要求融入新课程理念，要求与教材完美的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又得满足学生不同层次的需要，成为文本要承载的主要内涵。在“学路导引”文本中，一般会包括“学习目标”“学法指导”“课前学习导引”“课堂学习导引”“学后拓延导引”等版块。在阅读课中所有的文本内容围绕着培养学生的阅读而进行，要让学生整体感知学习目标，清楚要到哪里去。课堂学习导引中出现的自主学习，知识点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合起来，供学生阅读学习，解决了让学生怎么走，走到哪里去，到达了没有这三个问题。学后拓延导引目的在于锻炼学生的语言输出能力，达到学以致用的目的。
二、英语阅读教学的有效方法
在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，老师可提出一些问题，让学生发表看法，或者让学生观看一段视频，一组图片之类的东西使他们对问题产生兴趣，进而迫切想要知道下面的内容。这样就把文章由远而近地交给了学生阅读。在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生略读的技巧。略读是以最快的速度对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意，以便得出文章的中心大意。在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理题目，以便检查学生对文章的理解程度。在指导阅读查找答案时，我们要着重训练学生在阅读时的扫读技巧。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容。在学生分享学习成果的同时要让学生注意阅读理解中的重点与难点，要让学生总结阅读技巧。最后小结阅读方法。
三、“学路导引”文本与英语阅读课的完美结合
“学路导引”教学范式文本所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，“达到什么效果”。每份“学路导引”文本，大致包括学习目标、方法指导、学习步驟、当堂检测、学后拓延等内容。它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念。即面向全体学生，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。“学路导引”教学范式文本与阅读教学的结合，避免了传统的单一的教师讲授课，融入了新课程理念，让学生在教师的引导下，消除了对阅读的恐惧情绪，慢慢总结阅读规律，并能运用自己在实践中总结出来的规律完成阅读任务。学生在处理阅读任务时，首先对阅读材料进行整体感知。通过Fast reading培养学生迅速浏览全文，抓住文章段落大意的阅读技巧。在阅读时，指导学生重点阅读文章及每段的开头和结尾，训练“扫读”关键词来抓住段落大意。其次进行信息筛选。要求学生通过Careful reading找出文章关键信息，根据文章的时间等线索来梳理主要事件，把握细节，从而抓住文章的主要内容。然后是信息归纳。这个环节的设计要求学生精读文章之后，根据已知事实推测、归纳、总结和整理文章信息，培养学生整体思维和推断能力，使学生对课文有进一步的了解。最后是复述文章。这一环节的设计目的在于培养学生组织篇章结构的能力，锻炼其语言输出能力。让学生灵活地运用所学语言知识，自由发挥，大胆实践，达到学以致用的目的。最后教师对学生活动进行点评，突出重点，突破难点。在小结时，尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
经过教学实践，我真正体会到在“学路导引”教学范式下的英语阅读教学中，必须充分备课，不仅要备知识点，更重要的是对整个课堂环节做好规划，对每一个步骤做好预设，避免课堂的随意性，增强课堂的目的性，教学效果才能得到保障。这样的课堂，让学生体验了英语阅读的快乐，激发了阅读的兴趣，形成了积极的学习态度和有效的学习策略。这才真正是一节好的阅读课。
参考文献：
[1]全日制义务教育英语课程标准（实验）稿[M].2001，7.
[2]李炳亭.高效课堂22条[M].
[3]葛文山.做最好的英语老师[M].