《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，这能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的实用价值。
　　一、创设生活情景
　　数学源于生活，数学植根于生活。《数学课程标准》明确要求：“使学生感受到数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”通过数学生活情景，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。从而对数学产生亲切感，增强学习数学的趣味。而长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理？其主要原因是：数学离学生的生活太远，使学生感到数学枯燥、抽象、难学。那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，要让学生走进生活学数学，从而激发他们的求知欲。
　　如布置学生用硬纸板做一个长方体模型，要求他们思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天他们带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时个个胸有成竹，争先恐后地发言。指导学生观察生活中的数学，让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养数学兴趣的最佳途径。
　　二、建立平等的师生关系
　　教学活动的本质是交往，对话是教学交往的主要形式与途径。巴西著名教育家费莱雷曾说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”在此，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往对话中，对学生进行“完整的人”的教育。因此，“我—你”对话式关系要求教师把学生看成是真正意义上的“人”，与教师平等的“人”，“我”与“你”的对话不仅是言语上的你来我往，更是寓于“生活深处”的具体体验。
　　建立“我—你”式的对话，首先，教师要了解每一个学生，关心学生校内外的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系；其次，教师要学会倾听，这是师生交往与对话中赋予教师的道德品质，也是教师教育的智慧所在；第三，教师要学会宽容和期待，充分理解学生的个性化和成长性，真正站在学生的角度认同与帮助学生。
　　三、善于创设教学情境
　　“良好的开始是成功的一半”。上新课一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来课程教学就会轻松很多。在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。
　　例如在“元、角、分”的教学中，设置学生到超市去购物的场景。教师问：“小朋友，你们到超市里去买过东西吗？”学生齐声答道：“去过！”教师问：“到超市里去购物要用到什么？”指名学生回答：“到超市去购物要用到钱。”“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关‘钱’的知识。”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣盎然。到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在新课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。
　　从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活学生的思维，变“要我学”为“我要学”，不断地培养学生学习的兴趣和积极性。
　　四、数学课堂依托教材
　　在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”。通过学生亲身实践，展示出数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，更会激起他们强烈的创新意识。
　　例如在“图形的对称性”教学后，教师要求学生通过自己的想象，用圆规画出优美的各种图案。经过同学们的相互讨论，认真画图，学生画出了许多优美的图案，教师再加以整理，在学习园地上加以展出，并让学生共同评论，评出谁的图案最美，谁的最有创意，看谁能通过动手实践而得到这个美丽的图案。同时课后还布置了课外实践性作业，针对自己的个性爱好，为自己的房间设计一幅对称图案。
　　教学实践证明：数学即生活，只有数学教学紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、学会、会学，学生才会更加热爱数学、真正做学习的主人。（作者单位：江西省贵溪市实验小学）
　　责任编辑：刘 林