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【摘要】在小学数学课堂教学中，要结合教材的内容，精心设计一些活动，以激发学生学习数学的兴趣，全方位调动学生的多种感官参与实践活动，让学生在愉快活动中学习并获得发展，以达到边玩边学的目的。
【关键词】小学数学；课堂教学；愉快活动；情境；设计
小学低年级教师都有同感：小学低年级的学生，几乎没有上课的意识，组织课堂教学特别棘手，不管怎么样给他们讲道理，可他们还是爱玩则玩，爱说则说，一句话而言，总是不专心，不投入到学习中去。因而，为了面向全体学生，因材施教，提高课堂教学效率，我们要根据小学低年级学生的年龄特点，抓住他们贪玩的心理，结合教材的内容，精心设计一些活动，以激发他们学习数学的兴趣，使他们能积极地投入到现实的愉快数学活动中去，以达到边玩边学的目的。
数学新课标明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。我们作为教师的要由过去一味传授的教学模式转变为不再是单纯传授知识、解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探索知识。课堂应当成为一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面，要千方百计让学生在愉快的活动中学习。我最近听了一节《分苹果》的示范课，在执教老师的精彩课堂中，很好地体现了让学生在愉快活动中学习这一课标理念。下面我就以这节课为例，和大家分享上课教师的智慧和经验，以及个人的一些思考。
上课教师抓住学生喜欢帮老师做事的特点，首先创设了这样的问题情境：“同学们，你们谁愿意帮老师做一件事？”当时，同学们的热情非常高涨，个个都争着说：“老师，我来帮你。”教师趁机表扬、激励他们：“你们真是乐于助人的好学生。我希望能得到每个同学的帮助，好吗？”全班同学齐声回答：“好！”接着，教师便组织学生开展活动。
一、看谁分得好
上课教师首先向学生提出明确的要求：帮老师把10个苹果分成两堆，看看有几种分法？以小组为单位，由小组长负责记录各人的不同分法，比一比哪一组分的方法最多。然后，让每个学生从学具盒里拿出10个有苹果画面的图片，动手操作。一会儿，整个教室里沸腾起来，出现了人人参与、生生互动的局面。一瞬间，每个组内的学生都在抢着向组长说自己的分法，组长也在紧张地记录。
我们从中都可以发现，学生在活动中学习非常愉快投入，他們的竞争意识和合作意识就在活动中产生。学生能够运用自己已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方法去尝试解决新问题。并且学生的自主意识和合作意识同时得到了培养。在学生的交流中，他们有了更多阐述自己想法的机会，还能够体验到与他人合作的良好情感交流。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”因此，教师组织学生通过“自己探索”与“合作交流”等活动，获取知识，学会学习，以达到“不教”的目的。当学生把10个苹果分成两堆的不同分法掌握了以后，教师把不同的分法整理成表格，如下表：
此时，贯穿前面的话题，表扬学生的热情帮助，对学生渗透思品教育。
二、看谁写得快
在他们充满助人为乐的喜悦之际，上课教师引导他们积极开展“发散思维”的活动，鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略。活动前先提出要求：根据表格里的不同方法，写出不同的加法算式和减法算式，看谁写得多；写完后，小组进行交流。老师的话音未落，同学们纷纷拿起笔写起算式来。有的一边写，嘴里一边还念着算式。
上课教师在巡视中发现了学生们做加法时不同的思维方式：有的是先把上行的数加上下行的数，再把下行的数加上上行的数；有的先把下行的数加上上行的数，再把上行的数加上下行的数；有的是按照每一列的两个数（5与5的除外），分别写出两个算式；等等。学生写减法算式也一样。有的先用10分别减去上行的数，再用10分别减去下行的数；有的用10分别减去每一组的两个数；有的先用10分别减去下行的数，再用10分别减去上行的数。接着进行交流时，在交流中展现不同的思考方法，学生充分地表现自我。然后老师把讲台和黑板让给学生，每个组推荐代表，轮流上台把所有不同的加法和减法算式在黑板上展示出来，进行总结。
上课教师通过开展活动的形式，学生学得主动，教得轻松，学生很快掌握了10的加法与减法。可以说，整个教学过程突出了学生的主体地位，同时又收到了开放式课堂教学的良好效果。
三、看谁玩得活
在巩固练习时，上课教师组织“出数游戏”的活动。先是老师与学生玩，再由学生与学生玩。玩游戏前，上课老师把游戏规划告诉学生：给出一个数，一边说一边摆手势，两个数凑成10，然后两人分别说出不同的一个加法算式和一个减法算式。先是激励他们：“你们谁敢跟老师玩？”其实，大多数学生都想跟老师玩。玩的时候，让学生决定谁先出数。他们都想先出数，老师就让他们先出，这又体现了教学的民主性。师生玩了几次后，上课老师就向学生提出挑战，问：“你们觉得老师棒不棒？”他们都说：“棒！”“如果老师先出，你们后出，你们会像老师那么棒吗？”他们很自信地回答：“会！”“那我们就比一比吧。”当前面几个学生出数速度跟不上时，其他的学生都急得像热锅上的蚂蚁，个个都说：“老师，我来！我来！”虽然学生不管怎样，一时也难及老师，但通过游戏活动，学生的学习热情是非常高涨的、愉快的，他们只要积极参与到活动中去，自然就积极地思考，并且逐步达到一定的熟练程度。最后，学生达到不服输的境界。
上课教师为了让学生下台，用委婉的语气说：“你们先练练兵，同桌互相玩，玩熟了再跟老师玩。”接着，整个教室又轰轰烈烈的……综观全课，上课教师能够全方位调动学生的多种感官（眼、耳、手、脑、口）参与实践活动，让学生在愉快活动中学习并获得发展。
综观整节课，整个学习活动让学生经历观察、分析、概括、归纳等学习过程，给学生提供了广阔的思维空间。不仅使学生巩固了对10的认识和减法，而且分析、解决问题的能力得到培养，同时感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。让学生在愉快活动中学习，不但有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且在关注基础的同时，更关注学生的发展，加深了学生对数学的认识。
【关键词】小学数学；课堂教学；愉快活动；情境；设计
小学低年级教师都有同感：小学低年级的学生，几乎没有上课的意识，组织课堂教学特别棘手，不管怎么样给他们讲道理，可他们还是爱玩则玩，爱说则说，一句话而言，总是不专心，不投入到学习中去。因而，为了面向全体学生，因材施教，提高课堂教学效率，我们要根据小学低年级学生的年龄特点，抓住他们贪玩的心理，结合教材的内容，精心设计一些活动，以激发他们学习数学的兴趣，使他们能积极地投入到现实的愉快数学活动中去，以达到边玩边学的目的。
数学新课标明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。我们作为教师的要由过去一味传授的教学模式转变为不再是单纯传授知识、解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探索知识。课堂应当成为一个师生互动、生生互动、互教互学的活动场面，要千方百计让学生在愉快的活动中学习。我最近听了一节《分苹果》的示范课，在执教老师的精彩课堂中，很好地体现了让学生在愉快活动中学习这一课标理念。下面我就以这节课为例，和大家分享上课教师的智慧和经验，以及个人的一些思考。
上课教师抓住学生喜欢帮老师做事的特点，首先创设了这样的问题情境：“同学们，你们谁愿意帮老师做一件事？”当时，同学们的热情非常高涨，个个都争着说：“老师，我来帮你。”教师趁机表扬、激励他们：“你们真是乐于助人的好学生。我希望能得到每个同学的帮助，好吗？”全班同学齐声回答：“好！”接着，教师便组织学生开展活动。
一、看谁分得好
上课教师首先向学生提出明确的要求：帮老师把10个苹果分成两堆，看看有几种分法？以小组为单位，由小组长负责记录各人的不同分法，比一比哪一组分的方法最多。然后，让每个学生从学具盒里拿出10个有苹果画面的图片，动手操作。一会儿，整个教室里沸腾起来，出现了人人参与、生生互动的局面。一瞬间，每个组内的学生都在抢着向组长说自己的分法，组长也在紧张地记录。
我们从中都可以发现，学生在活动中学习非常愉快投入，他們的竞争意识和合作意识就在活动中产生。学生能够运用自己已有的生活经验和知识基础，用自己的思维方法去尝试解决新问题。并且学生的自主意识和合作意识同时得到了培养。在学生的交流中，他们有了更多阐述自己想法的机会，还能够体验到与他人合作的良好情感交流。
叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”因此，教师组织学生通过“自己探索”与“合作交流”等活动，获取知识，学会学习，以达到“不教”的目的。当学生把10个苹果分成两堆的不同分法掌握了以后，教师把不同的分法整理成表格，如下表：
此时，贯穿前面的话题，表扬学生的热情帮助，对学生渗透思品教育。
二、看谁写得快
在他们充满助人为乐的喜悦之际，上课教师引导他们积极开展“发散思维”的活动，鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略。活动前先提出要求：根据表格里的不同方法，写出不同的加法算式和减法算式，看谁写得多；写完后，小组进行交流。老师的话音未落，同学们纷纷拿起笔写起算式来。有的一边写，嘴里一边还念着算式。
上课教师在巡视中发现了学生们做加法时不同的思维方式：有的是先把上行的数加上下行的数，再把下行的数加上上行的数；有的先把下行的数加上上行的数，再把上行的数加上下行的数；有的是按照每一列的两个数（5与5的除外），分别写出两个算式；等等。学生写减法算式也一样。有的先用10分别减去上行的数，再用10分别减去下行的数；有的用10分别减去每一组的两个数；有的先用10分别减去下行的数，再用10分别减去上行的数。接着进行交流时，在交流中展现不同的思考方法，学生充分地表现自我。然后老师把讲台和黑板让给学生，每个组推荐代表，轮流上台把所有不同的加法和减法算式在黑板上展示出来，进行总结。
上课教师通过开展活动的形式，学生学得主动，教得轻松，学生很快掌握了10的加法与减法。可以说，整个教学过程突出了学生的主体地位，同时又收到了开放式课堂教学的良好效果。
三、看谁玩得活
在巩固练习时，上课教师组织“出数游戏”的活动。先是老师与学生玩，再由学生与学生玩。玩游戏前，上课老师把游戏规划告诉学生：给出一个数，一边说一边摆手势，两个数凑成10，然后两人分别说出不同的一个加法算式和一个减法算式。先是激励他们：“你们谁敢跟老师玩？”其实，大多数学生都想跟老师玩。玩的时候，让学生决定谁先出数。他们都想先出数，老师就让他们先出，这又体现了教学的民主性。师生玩了几次后，上课老师就向学生提出挑战，问：“你们觉得老师棒不棒？”他们都说：“棒！”“如果老师先出，你们后出，你们会像老师那么棒吗？”他们很自信地回答：“会！”“那我们就比一比吧。”当前面几个学生出数速度跟不上时，其他的学生都急得像热锅上的蚂蚁，个个都说：“老师，我来！我来！”虽然学生不管怎样，一时也难及老师，但通过游戏活动，学生的学习热情是非常高涨的、愉快的，他们只要积极参与到活动中去，自然就积极地思考，并且逐步达到一定的熟练程度。最后，学生达到不服输的境界。
上课教师为了让学生下台，用委婉的语气说：“你们先练练兵，同桌互相玩，玩熟了再跟老师玩。”接着，整个教室又轰轰烈烈的……综观全课，上课教师能够全方位调动学生的多种感官（眼、耳、手、脑、口）参与实践活动，让学生在愉快活动中学习并获得发展。
综观整节课，整个学习活动让学生经历观察、分析、概括、归纳等学习过程，给学生提供了广阔的思维空间。不仅使学生巩固了对10的认识和减法，而且分析、解决问题的能力得到培养，同时感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。让学生在愉快活动中学习，不但有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且在关注基础的同时，更关注学生的发展，加深了学生对数学的认识。