识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。小学低年级的学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而且，孩子的识字水平参差不齐，有的识字量很少，有的阅读丰富，认识上千字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。根据学校提出的创新人才培养课题,我在思考,怎样技能让优才生“吃得饱”,还要让水平稍差些的孩子“吃得好”。于是在平时教学过程中，我对低年级识字教学进行了探索。
　　一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，可以利用汉字形声字、象形字的特点，分析字源，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　　二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
　　兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……
　　将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
　　三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
　　教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,下面是”采”字的识字画面:
　　
　　实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　四、给字配“画”，培养学生的想象能力
　　在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。在教学“胳膊”两个字时，我先出示“胳膊”问：谁会读？
　　师：轻声读得特别好。你们瞧，这两个字是什么偏旁？
　　生： 月字旁。 师：说说，为什么是月字旁？
　　生：因为我们以前学过好多跟人身体有关的字都是月字旁。（脸、腿、肚、腰）
　　师：真是个会归纳的好孩子。拍拍你的脸、肚子、腰、胳膊，我们画一个小人儿，标出他的这些器官，给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
　　五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
　　教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“春天的公园”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，学生在活动中自己分角色,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
　　六、发挥优才的带动作用，分层教学任务满足不同需要
　　我认为,当今课改提倡的“分层教学”,是对我们的先贤孔子“因材施教”思想的新的诠释，怎样才能真正做到因材施教,促进优秀人才脱颖而出呢?我们班有一个叫赵鹏宇的学生，刚上一年级我就发现，他每次写作业都和别的孩子不一样，别人组词，组一个，他组三个，还是成语；别人写日记写两行，他写两段；课上发言语言表达能力也不错。每天的预习作业，他组的词每一个都是成语。经过和家长沟通,我了解到,孩子是“超课标”学习,不仅把一类字做到了“四会”，二类字也全都自学了。在家课外阅读量很大，有空就在抱着书看。一年级开始坚持写日记。后来我就在班里宣传他的做法，看到他的学习成果有效,班里学生纷纷效仿。我们班每天课前五分钟进行讲成语故事活动。孩子们读成语、讲成语，把成语写到后黑板上，随时认一认，开拓了识字途径，孩子识字量多了。感受到了中华语言的魅力，同时锻炼了语言表达和舞台表现能力。
　　七、一帮一结对子，互助学习形成积极识字的氛围
　　学生座位的分配，我基本按照平均的原则，学生学习能力不同的进行搭配，这样学生在课上、课下互相结对互助都可以就近进行。在課上，两人一小组合作前，可请一对学生为例，指导如何进行二人合作。如一人读左边的词语，一人读右边的词语，认读正确后，一人说前面的词，一人接读可以搭配的词，可以交换进行，搭配对了就一起读一遍词语。然后把线连上去。汇报时也可采用两人合作的形式。当然学生也可以用自己喜欢的方式连线与交流。课下，从一年级开始，我们班学生就有自己做字卡的习惯，学生每天拿到学校课间和中午时间随时拿出来两人互相考一考，对配合好的搭档班干部发“梦想天使卡”进行奖励。全班识字兴趣都很浓厚。
　　这只是我平时教学中的一些简单做法，不妥之处恳请大家批评指正。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。