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摘 要：针对高等教育中专业基础课程中出现的课程知识点多、覆盖面广、教学学时有限、难以实现分层提高等问题，提出了基于第二课堂拓展课程的构建模式，可以实现对第一课堂学习有效的延伸、补充和发展。巧妙地将第二课堂引入教学体系，可以极大地提高教学效率，得到较好的教学效果，特别是针对理工科专业的基础课程。
关键词：专业基础课程; 第二课堂; 教学效率; 教学效果
在我国目前的高等教学体系中，绝大部分的专业基础课程都被列为考察学生专业掌握情况的专业学位课程，即只有在这部分课程达到相应的学位绩点才能满足申请学位的部分条件。加之专业基础课程掌握的好坏会直接影响到学生后续专业课程掌握的情况，所以提高专业基础课程的教学质量对提高本科阶段的教学质量有着举足轻重的作用。数字电子技术是电子类专业的一门十分重要的专业基础课程，本文以这门课为探究对象作为切入点，分析现状并提出改革方案。
一、以数字电子技术课程为例的专业基础课程现状分析
数字电子技术是大部分工程类专业都会开设的课程。当今社会“数字化”浪潮已经席卷了生活的方方面面，无论是信息技术还是电子技术都离不开数字电路处理，所以数字电子技术更是电子专业众多专业基础课程中尤为重要的一门，如此重要的课程在教学中仍普遍存在两大问题：
1.课程知识点多，覆盖面广，教学学时有限
数字电子技术主要研究各种逻辑门电路、组合和时序电路的分析和设计、集成器件的功能及其应用、各种常用基本电路以及在其之上的创新设计等。课程包含的知识点非常多，覆盖面相对较广，但培养计划中分配的学时却有限。教师在授课过程中常常会觉得时间紧任务重，为完成相应的教学任务要紧凑地安排教学进度，无法做到反复的强调練习重点、有目的性的拔高难点。这样最终会导致教师受到教学压力感到疲累，而学生也只是填鸭式的被动学习，久而久之会使教学的主客体都失去对课堂的兴趣。
2.以单纯教学为导向，缺乏灵活设计能力，难以实现分层提高
笔者曾在大二电子系的学生中，抽取电子和信息两个班级84名学生进行题目测试和问卷调查。结果发现，70%以上的学生在基础题上能得到85%的分数，而在设计题上的比例却不到20%。在问卷调查中，85%调查对象反映，数字电子技术课程中，教师的授课时间比学生练习思考的时间多;72%的同学认为该课程在课上灌输的知识点较多，课上练习太少，好多知识点只是有印象，但并不能做到深入理解。这在一定程度上反映出，数字电子技术课程总体仍处于教师为中心，学生的知识点练习、课程配备的基础实验实践都远远达不到理想状态，学生们的设计实践能力仍有很大提高的空间。此外还有少部分考虑升学的同学反映课上讲授的知识点过于简单基础，与研究生入学考试的难度相差甚远，课上讲授的知识点无法做到根据不同学生的要求分层次教学。
二、基于第二课堂拓展课程的构建模式
第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是对第一课堂学习的延伸、补充和发展。将第二课堂引入高校教学体系，并将其应用到高校专业基础课程的课程延伸和补充上，不仅可以弥补课程知识点多、课时不足的现象，同时也能让同学们利用第二课堂时间加大对本课程的实践训练力度，提高专业的创新能力，更可贵的是利用第二课堂可以做到对不同层次的学生做到分层教学。由上可见合理巧妙地将第二课堂引入教学体系可以极大的提高教学效率，得到较好的教学效果，特别是针对高等教育中理工科专业的基础课程。基于专业基础课程引入的第二课堂构建模式可以主要从以下两方面着手：
1.将专业基础课程的知识点从两个维度划分，一类是理论知识点、一类是实践知识点。其中理论知识点又划分为：一般知识点、重点知识点、难点知识点;实践知识点又划分为：基础实践知识点、创新实践知识点。在课程标准课时内理论课讲授一般知识点和重点知识点，尤其是要完成对重点知识点的分解分析和反复练习以及对整门课程的基础知识梳理等，课时内实验课要完成全部的基础实践知识点并配备好完善的课程考察机制;第二课堂延伸部分可以根据选课学生的不同来选择性安排难点知识点拔高、创新实践知识点设计课、考研习题讲解等一系列相关的内容。这样就可以有效的缓解课程的课时压力，并能够有效的攻克课程重点和难点。
2.学生可以根据自己的实际情况选择是否上第二课堂以及第二课堂的教学内容。部分学习能力较强的同学在课上能很好的掌握知识点并且有很强的自修拓展能力，可以不局限一定要参与到第二课堂的活动之中。此外有升学意向的同学也可以自主加入到第二课堂的学习中。这样通过第二课堂的形式就可以实现分层次教学，让基础较弱的同学在课上能强化练习，课后做拓展练习;基础好的同学可以选择性灵活学习。让第二课堂辅助课堂教学，达到更好的传授知识、培养能力的目标。
本文系苏州大学应用技术学院年第二批教学改革研究项目，项目名称：新培养方案背景下的数字电子技术教学模式探索
参考文献：
[1]谌侨.基于第二课堂的数控维修个性化培养方案探索[J]科技视界，2019（30）.87-88
[2]刘奇.高校第二课堂建设研究[J]职业与教育，2014（06）：41-42
[3]张科.高校第二课堂活动课程化的实践与探索[J]职业与教育，2010（24）：188-190
[4]黄登红.职业院校第二课堂学分替代的探索研究[J]黑龙江教育学院学报，2019（07）：65-68
[5]谭雯婷.基于MOOCs的翻转式大学英语语言技能课程模式探索[J]高教探索，2019（08）：84-87
关键词：专业基础课程; 第二课堂; 教学效率; 教学效果
在我国目前的高等教学体系中，绝大部分的专业基础课程都被列为考察学生专业掌握情况的专业学位课程，即只有在这部分课程达到相应的学位绩点才能满足申请学位的部分条件。加之专业基础课程掌握的好坏会直接影响到学生后续专业课程掌握的情况，所以提高专业基础课程的教学质量对提高本科阶段的教学质量有着举足轻重的作用。数字电子技术是电子类专业的一门十分重要的专业基础课程，本文以这门课为探究对象作为切入点，分析现状并提出改革方案。
一、以数字电子技术课程为例的专业基础课程现状分析
数字电子技术是大部分工程类专业都会开设的课程。当今社会“数字化”浪潮已经席卷了生活的方方面面，无论是信息技术还是电子技术都离不开数字电路处理，所以数字电子技术更是电子专业众多专业基础课程中尤为重要的一门，如此重要的课程在教学中仍普遍存在两大问题：
1.课程知识点多，覆盖面广，教学学时有限
数字电子技术主要研究各种逻辑门电路、组合和时序电路的分析和设计、集成器件的功能及其应用、各种常用基本电路以及在其之上的创新设计等。课程包含的知识点非常多，覆盖面相对较广，但培养计划中分配的学时却有限。教师在授课过程中常常会觉得时间紧任务重，为完成相应的教学任务要紧凑地安排教学进度，无法做到反复的强调練习重点、有目的性的拔高难点。这样最终会导致教师受到教学压力感到疲累，而学生也只是填鸭式的被动学习，久而久之会使教学的主客体都失去对课堂的兴趣。
2.以单纯教学为导向，缺乏灵活设计能力，难以实现分层提高
笔者曾在大二电子系的学生中，抽取电子和信息两个班级84名学生进行题目测试和问卷调查。结果发现，70%以上的学生在基础题上能得到85%的分数，而在设计题上的比例却不到20%。在问卷调查中，85%调查对象反映，数字电子技术课程中，教师的授课时间比学生练习思考的时间多;72%的同学认为该课程在课上灌输的知识点较多，课上练习太少，好多知识点只是有印象，但并不能做到深入理解。这在一定程度上反映出，数字电子技术课程总体仍处于教师为中心，学生的知识点练习、课程配备的基础实验实践都远远达不到理想状态，学生们的设计实践能力仍有很大提高的空间。此外还有少部分考虑升学的同学反映课上讲授的知识点过于简单基础，与研究生入学考试的难度相差甚远，课上讲授的知识点无法做到根据不同学生的要求分层次教学。
二、基于第二课堂拓展课程的构建模式
第二课堂是指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的活动，是对第一课堂学习的延伸、补充和发展。将第二课堂引入高校教学体系，并将其应用到高校专业基础课程的课程延伸和补充上，不仅可以弥补课程知识点多、课时不足的现象，同时也能让同学们利用第二课堂时间加大对本课程的实践训练力度，提高专业的创新能力，更可贵的是利用第二课堂可以做到对不同层次的学生做到分层教学。由上可见合理巧妙地将第二课堂引入教学体系可以极大的提高教学效率，得到较好的教学效果，特别是针对高等教育中理工科专业的基础课程。基于专业基础课程引入的第二课堂构建模式可以主要从以下两方面着手：
1.将专业基础课程的知识点从两个维度划分，一类是理论知识点、一类是实践知识点。其中理论知识点又划分为：一般知识点、重点知识点、难点知识点;实践知识点又划分为：基础实践知识点、创新实践知识点。在课程标准课时内理论课讲授一般知识点和重点知识点，尤其是要完成对重点知识点的分解分析和反复练习以及对整门课程的基础知识梳理等，课时内实验课要完成全部的基础实践知识点并配备好完善的课程考察机制;第二课堂延伸部分可以根据选课学生的不同来选择性安排难点知识点拔高、创新实践知识点设计课、考研习题讲解等一系列相关的内容。这样就可以有效的缓解课程的课时压力，并能够有效的攻克课程重点和难点。
2.学生可以根据自己的实际情况选择是否上第二课堂以及第二课堂的教学内容。部分学习能力较强的同学在课上能很好的掌握知识点并且有很强的自修拓展能力，可以不局限一定要参与到第二课堂的活动之中。此外有升学意向的同学也可以自主加入到第二课堂的学习中。这样通过第二课堂的形式就可以实现分层次教学，让基础较弱的同学在课上能强化练习，课后做拓展练习;基础好的同学可以选择性灵活学习。让第二课堂辅助课堂教学，达到更好的传授知识、培养能力的目标。
本文系苏州大学应用技术学院年第二批教学改革研究项目，项目名称：新培养方案背景下的数字电子技术教学模式探索
参考文献：
[1]谌侨.基于第二课堂的数控维修个性化培养方案探索[J]科技视界，2019（30）.87-88
[2]刘奇.高校第二课堂建设研究[J]职业与教育，2014（06）：41-42
[3]张科.高校第二课堂活动课程化的实践与探索[J]职业与教育，2010（24）：188-190
[4]黄登红.职业院校第二课堂学分替代的探索研究[J]黑龙江教育学院学报，2019（07）：65-68
[5]谭雯婷.基于MOOCs的翻转式大学英语语言技能课程模式探索[J]高教探索，2019（08）：84-87