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摘要：在高中语文文言文的学习中，教师一方面要用各种方法让学生理解文章中字词句的意思，另一方面还要注重培养学生的核心素质，这样不仅能够使学生对文章知识的掌握更加牢固，而且可以让高中生多方面的发展。本文首先简要分析了核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性，随后从三个方面给出了核心素养下高中语文文言文教学的具体策略。以此来供相关人士参考。
关键词：核心素养;高中语文;文言文教学
引言：
文言文和白话文的学习不仅是句子结构还是字词用法都有很大的不同，为教师的具体教学和学生的实地学习都带来了极大的困难。因此，教师需要对课堂进行精心的设计和合理的安排，要利用各种方法激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自主学习，培养学生自主解决问题的能力，带领学生结合实际进行思维的合理拓展，这样才能够更好地培养學生的核心素养。
一、在核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性
在核心素养的背景下，高中语文教师在进行文言文的授课时，一方面要教会学生传统文化艺术手法、知识、方法、技能，另一方面要帮助学生继承和发扬传统文化，有效提高学生的民族自豪感和激发学生的爱国热情。因此，在日常教学中教师应该合理的去设计课堂教学，结合教学内容设计有趣生动的教学情境，合理设计问题，结合社会实际有效启发学生学会担当社会责任，让学生能够更好的养成自主学习的良好习惯，有效拓展学生思维，启发民族自豪感和学生的爱国热情。让学生不仅能够在学习中有效获取有用的知识，还能够积极承担一定的社会责任[1]。
二、核心素养下高中语文教师开展文言文教学的具体策略
（一）设计课堂结构，加强学生自主学习
好的课堂需要教师课前进行精心的设计。在核心素养下高中语文文言文的教学对教师的要求就更加严格，要如何设计以学生自主学习为主的课堂对教师的挑战不言而喻，对此有以下策略可供参考。第一，教师要提前和学生做好沟通，引导学生做好课前预习;第二，提出建议，辅助学生进行课堂设计;第三，做好指导，开展课堂教学。例如，在学习《陈情表》一课时我们可以引导学生去做好全篇生字生词的读音以及意思的理解，引导学生理解全文大意，做好预习;建议学生先分组自学，自学完之后每组选举代表和其他组代表进行问答式交流，其他学生在各组代表交流的同时注意辅助本组代表进行回答，最后再由各组代表选举全班代表作为本节课的代表带领全班一起学习;在学生代表带领全班学生上课的时候教师作为学生代表的强力后盾，鼓励学生代表完成好本节课的学习。在学生代表带领全班学生学完本节课程内容后，教师再带领全班学生做总结，并留课后问题检验学生的学习效果。这样以学生为主题的课能够充分调动每一位学生学习积极性，加强了学生的自主学习能力，并且也符合核心素养下对高中语文课堂的要求[2]。
（二）模拟写作情境，带动学生学习热情
在高中文言文的学习中，如果学生能够拥有浓厚的学习兴趣，那么学习的质量就有了把握，教师上课也必定能够游刃有余。例如，在学习《赤壁赋》这一课的时候，教师在课前可以让学生安静下来闭上眼睛，长呼吸，让心平静下来，利用多媒体播放一段悠长的音乐，把学生的思绪带入《赤壁赋》的情境中，紧接着播放《赤壁赋》的朗读，指导学生观看的同时，细细体会作者那种由喜转悲再转到豁然开朗的超脱心境，以便于理解全文的感情色彩，而课中教师也可以让学生进行角色扮演，分段有感情的朗读，进一步去体会作者的心境，特别是苏子夜游赤壁时的心境由乐到悲，再从对往事的怀念和当时自身所处环境的感慨到苏子批评客的一些观点，抒发自己的人生感悟，最后只写游赏之乐，以至于忘记得与失、到了超然物外境界的情感和心境的转变。在这样良好的课堂情景的设计下，学生能够很好地去体会作者的情感转变，从而对全文有整体的感知和把握，这对激发起学生的学习兴趣是十分有利的，对于教师的教学开展也是有帮助的。
（三）合理设计问题，拓展学生思维
高中语文的教学更重要的是要能教会学生分析问题解决问题的能力，教会学生学会拓展思维，提高思考能力[3]。因此，在日常教学中教师在为学生设计问题时，应根据教学内容拓展学生思维，引导学生进行深入的思考和总结，培养学生独立思考问题的能力，为学生培养核心素养打基础。通常，教师在进行提问时，可以适当结合问题进行拓展延伸，便能够有效锻炼学生的发散思维，且有利于学生进行延伸思考。同时需要注意的是，设计的问题一般不要过难，或者过于笼统让学生无从着手，可以结合教学目标进行探究式提问，围绕课程内容进行分段、分层提问，做一些启发性的提问，以便于学生进行思维拓展，提高学生的思维能力。例如，在引导学生学习《劝学》这篇文章时，教师可以给学生设计的问题一定要紧贴课文内容：本文表达的肢体思想是什么，请结合自己简要谈谈本文的启发;请结合现实情景，仿写一篇文章给你最好的朋友，告诉学生现在学习非常重要，要抓紧时间好好学习等此类的问题，以此引导学生进行延伸拓展思维。
三、结束语
在核心素养下高中语文教师在进行授课时一方面要积极革新教学理念，转变教学模式，积极构建合理有趣的教学情境，有效激发学生对文言文的学习兴趣，帮助学生进行思维拓展，让高中语文文言文的学习更加有效，进而培养学生的核心素养。另一方面也要本着学生为主体的原则，尽可能地引导学生自主学习，激发学生的主观能动性，能够让高中语文文言文学习更高效，以便帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]朱卫.在核心素养下高中语文文言文教学探讨[J].读天下（综合），2020，000（004）：1-1.
[2]张旭，韦冬余.基于核心素养的高中文言文学习新探[J].语文建设，2018，378（06）：6-10.
[3]郎学丽.核心素养下高中语文教学方法探讨[J].文理导航，2020（1）：31-31.
遵义市第五中学 贵州 遵义 563000
关键词：核心素养;高中语文;文言文教学
引言：
文言文和白话文的学习不仅是句子结构还是字词用法都有很大的不同，为教师的具体教学和学生的实地学习都带来了极大的困难。因此，教师需要对课堂进行精心的设计和合理的安排，要利用各种方法激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自主学习，培养学生自主解决问题的能力，带领学生结合实际进行思维的合理拓展，这样才能够更好地培养學生的核心素养。
一、在核心素养下高中语文教师开展文言文教学探究的重要性
在核心素养的背景下，高中语文教师在进行文言文的授课时，一方面要教会学生传统文化艺术手法、知识、方法、技能，另一方面要帮助学生继承和发扬传统文化，有效提高学生的民族自豪感和激发学生的爱国热情。因此，在日常教学中教师应该合理的去设计课堂教学，结合教学内容设计有趣生动的教学情境，合理设计问题，结合社会实际有效启发学生学会担当社会责任，让学生能够更好的养成自主学习的良好习惯，有效拓展学生思维，启发民族自豪感和学生的爱国热情。让学生不仅能够在学习中有效获取有用的知识，还能够积极承担一定的社会责任[1]。
二、核心素养下高中语文教师开展文言文教学的具体策略
（一）设计课堂结构，加强学生自主学习
好的课堂需要教师课前进行精心的设计。在核心素养下高中语文文言文的教学对教师的要求就更加严格，要如何设计以学生自主学习为主的课堂对教师的挑战不言而喻，对此有以下策略可供参考。第一，教师要提前和学生做好沟通，引导学生做好课前预习;第二，提出建议，辅助学生进行课堂设计;第三，做好指导，开展课堂教学。例如，在学习《陈情表》一课时我们可以引导学生去做好全篇生字生词的读音以及意思的理解，引导学生理解全文大意，做好预习;建议学生先分组自学，自学完之后每组选举代表和其他组代表进行问答式交流，其他学生在各组代表交流的同时注意辅助本组代表进行回答，最后再由各组代表选举全班代表作为本节课的代表带领全班一起学习;在学生代表带领全班学生上课的时候教师作为学生代表的强力后盾，鼓励学生代表完成好本节课的学习。在学生代表带领全班学生学完本节课程内容后，教师再带领全班学生做总结，并留课后问题检验学生的学习效果。这样以学生为主题的课能够充分调动每一位学生学习积极性，加强了学生的自主学习能力，并且也符合核心素养下对高中语文课堂的要求[2]。
（二）模拟写作情境，带动学生学习热情
在高中文言文的学习中，如果学生能够拥有浓厚的学习兴趣，那么学习的质量就有了把握，教师上课也必定能够游刃有余。例如，在学习《赤壁赋》这一课的时候，教师在课前可以让学生安静下来闭上眼睛，长呼吸，让心平静下来，利用多媒体播放一段悠长的音乐，把学生的思绪带入《赤壁赋》的情境中，紧接着播放《赤壁赋》的朗读，指导学生观看的同时，细细体会作者那种由喜转悲再转到豁然开朗的超脱心境，以便于理解全文的感情色彩，而课中教师也可以让学生进行角色扮演，分段有感情的朗读，进一步去体会作者的心境，特别是苏子夜游赤壁时的心境由乐到悲，再从对往事的怀念和当时自身所处环境的感慨到苏子批评客的一些观点，抒发自己的人生感悟，最后只写游赏之乐，以至于忘记得与失、到了超然物外境界的情感和心境的转变。在这样良好的课堂情景的设计下，学生能够很好地去体会作者的情感转变，从而对全文有整体的感知和把握，这对激发起学生的学习兴趣是十分有利的，对于教师的教学开展也是有帮助的。
（三）合理设计问题，拓展学生思维
高中语文的教学更重要的是要能教会学生分析问题解决问题的能力，教会学生学会拓展思维，提高思考能力[3]。因此，在日常教学中教师在为学生设计问题时，应根据教学内容拓展学生思维，引导学生进行深入的思考和总结，培养学生独立思考问题的能力，为学生培养核心素养打基础。通常，教师在进行提问时，可以适当结合问题进行拓展延伸，便能够有效锻炼学生的发散思维，且有利于学生进行延伸思考。同时需要注意的是，设计的问题一般不要过难，或者过于笼统让学生无从着手，可以结合教学目标进行探究式提问，围绕课程内容进行分段、分层提问，做一些启发性的提问，以便于学生进行思维拓展，提高学生的思维能力。例如，在引导学生学习《劝学》这篇文章时，教师可以给学生设计的问题一定要紧贴课文内容：本文表达的肢体思想是什么，请结合自己简要谈谈本文的启发;请结合现实情景，仿写一篇文章给你最好的朋友，告诉学生现在学习非常重要，要抓紧时间好好学习等此类的问题，以此引导学生进行延伸拓展思维。
三、结束语
在核心素养下高中语文教师在进行授课时一方面要积极革新教学理念，转变教学模式，积极构建合理有趣的教学情境，有效激发学生对文言文的学习兴趣，帮助学生进行思维拓展，让高中语文文言文的学习更加有效，进而培养学生的核心素养。另一方面也要本着学生为主体的原则，尽可能地引导学生自主学习，激发学生的主观能动性，能够让高中语文文言文学习更高效，以便帮助学生更好地发展。
参考文献：
[1]朱卫.在核心素养下高中语文文言文教学探讨[J].读天下（综合），2020，000（004）：1-1.
[2]张旭，韦冬余.基于核心素养的高中文言文学习新探[J].语文建设，2018，378（06）：6-10.
[3]郎学丽.核心素养下高中语文教学方法探讨[J].文理导航，2020（1）：31-31.
遵义市第五中学 贵州 遵义 563000