新课标对低段学生提出了写话的目标要求：对写话有兴趣，写自己想说的话；写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。为能较好地实现目标，从学生入学起就应该有意识地培养他们的这种能力，先说后写，边说边写，循序渐进。
　　一、激发学生大胆地说
　　（一）自我介绍，铺石引路
　　新学期开学，教师的自我介绍会营造一个良好的说话环境，打造一个轻松的说话氛围，可以为学生大胆说、自由说开好头。教师先做示范，然后请全班学生逐一介绍，按照“我叫什么，我从哪里来”的句式说，把话说完整。以后让学生轮流介绍自己的家庭、兴趣等等。从学生较熟悉的生活开始说，可起到为以后顺利说话铺石引路的作用。
　　（二）善于观察，拓展思维
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”观察是说话能力培养的第一步。学习《柳树醒了》时，带学生们走出校园，细细地去感受春天的气息，用眼睛看，用小手抚摸，用鼻子闻一闻，用耳朵听一听，尽可能地调动学生们的所有感官去发现春天、品味春天，把找到的春天用画笔描绘下来，或用相机记录下来。
　　（三）开展活动，激发兴趣
　　“玩”是低段学生的一大特点。尝试着把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。如吹泡泡、给熊猫贴嘴巴、传话等，让学生在轻松愉快的心情中获得说话素材，激发学生说话的兴趣。教师要恰当地指导说话方法，争取让学生把句子说完整、具体、生动。
　　（四）模仿说话，规范语言
　　儿童心理发展表明，儿童模仿语言“能加强儿童的句法能力,因此有利于儿童下一阶段句法能力的发展”。教材为学生接触大量优美生动的书面语提供了机会。我们可以充分利用儿童语言学习的特点，有意识、有目的地给学生创造模仿的机会，提供可模仿的生动、规范的语言，促进其书面表达能力的提高，经过半独立性的过渡，最后发展到具有独创性。
　　二、放宽要求，从说过渡到写
　　由于语言积累少，低段学生说话往往缺乏中心和条理，词语搭配不当，还不能按一定的顺序连贯地说话。要引导学生写好一句话，首先就要指导学生能说好一句通顺、有序、生动的话。因此，在低段由说到写的训练中，要用有准备、有计划、有层次的训练，引导学生由说顺利地过渡到写。
　　（一）数量上由词到句，由句到段
　　低年级写话要由一句到几句，再到段篇，刚开始时可让学生只写一句话，只要通顺就表扬。“只写一句话，把你看到的、听到的、想到的写在本子上，不会写的字用拼音代替”，逐渐地再鼓励学生多写几句，不要限制太多，不要要求太高，就会激起学生写话的兴趣。
　　（二）内容由窄到宽，由易到难
　　学生刚开始写话时宜放开内容，从学生熟悉的校园生活、家庭生活放宽到学生所接触的一切，看到的、听到的及感受到的，这些都可以成为写话的内容。教师要着力挖掘学生生活中的素材，引导他们在活动中感受生活，发现生活，表达自己的观察所得，记录内心的真情实感。教师不能死守教材，而要积极保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣。另外，学生写话刚开始时，允许他们写“流水账”和那些简单易写的句子。
　　三、规范写的方法， 勤于纠正
　　（一）要写完整的句子
　　低年级学生年龄小，经常说“半句话”，无主句出现较多。教师可以教给学生一些基本句式，如“谁叫什么？今年几岁”，“谁怎么样”，“谁干什么”，“什么是什么”，“什么怎么样”等。这样说话才算完整，学生每一次发言，都引导学生用这种基本格式把话说完整。
　　（二）要按一定的顺序写
　　一年级学生的大脑逻辑思维还缺乏顺序，跳跃性强，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感。教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。如要说多样事物和活动的时候，可用“××、××和××”，“有的……有的……还有的”，“先……再……接着……最后”句式；说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”等等。
　　（三）要把句子写具体
　　教师根据说话内容，引导学生提问题，指导学生在问中思索、充分讨论的基础上，运用扩充句子的方法把句子写具体。如“同学们正在认真地写字”，“美丽的鲜花开放了，好美呀”，这些美妙的句子在教师的启发下，从学生纯真的心里流淌出来，是多么自然、生动。
　　叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，学生稚嫩的笔触开始在写话本上留下童年快乐的痕迹。由说到写就这样自然、顺利地走上了正轨。
　　（责编侯艳星）