【关键词】 有效指导高效活动反思
　　
　　一次偶然的机会，笔者观看了一位教师执教《寸金难买寸光阴》这一课时精心设计的“体验一分钟”的活动环节，并记下了这位教师在课堂中对体验活动的指导情况（见下表）。
　　通过课堂教学观察，我发现这个环节的预期目标达成度并不高，学生在课堂上对“一分钟”的体验不够深，对“时间的宝贵”的感悟也不够深。我从教师指导活动的角度加以分析，得出一个结论：高效活动离不开教师的有效指导。
　　一直以来，学生学习道理都是“听听都懂，做做都不行”。体验感悟是小学品德课程实施活动教学的重要内化机制。而我们正是缺少一个感悟体验的内化过程。教师在教学活动中为活动而活动，习惯牵引学生在活动中向自己设计好的教学程序迈进，或干脆让学生活动放任自流。我认为，我们应为学生提供充分感悟和体验社会生活的机会，在教学的内容和形式上要力求贴近学生生活实际，反映儿童需要，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。而这都需要教师的有效指导，教师的有效指导是活动正常进行的基本保证。
　　
　　一、 有效指导，体现在精选灵活多样的组织活动方式
　　
　　从调查表中可以看出，“体验一分钟”的活动内容比较多，有口算、学生汇报课前调查、教师汇报课前调查、图片展示体验时间宝贵。可是教师组织活动的方式比较单一，除口算是全体学生参与的练习形式外，大部分时间是个别汇报，很多学生想发言、想展示自己的想法时，却被教师忽视。因此，我认为可以增加其他丰富的活动形式，如欣赏、情境小游戏、讨论、角色扮演、案例模拟等，还可以增加小组学习、合作学习等环节，让所有的学生都有被关注的机会，所有学生都能在活动中有所体验，并将体验深化。
　　教师可以对体验活动中小组的合作和交流进行重点指导，如在活动教学过程中，要强调彼此间的合作与帮助。指导学生讨论交流时，教师要指出学生应该围绕什么问题进行讨论，并且要求学生能够拿出讨论的结果，派出代表在全班进行汇报。遇到学生在讨论交流时产生摩擦的情况，教师要及时处理，协调学生之间的关系，培养他们团结合作的态度，有助于促进集体与个体的共同进步。
　　


　　
　　二、 有效指导，体现在精选精做活动中的素材
　　
　　通过观察，我发现要让学生体验时间的宝贵，“一分钟口算”的活动不是最理想的选择，可以让学生静默一分钟，谈对一分钟的感受。然后，把让学生感悟时间是生命、胜利、财富、知识的四个内容有重点地进行处理。可以选择刘翔跑步争秒来指导学生体验时间就是胜利，用抗震救灾来指导学生体验时间就是生命、财富、胜利。可以着重地把这两个内容做精、做透，给学生以震撼，让学生的心灵有触动，这样的体验才会深刻，才有意义。
　　
　　三、 有效指导体现在多种形式的评价
　　
　　本教学环节中教师的评价有追问18次，激励3次，其中两次激励是针对个体的，一次激励是针对全体的。评价的形式比较单一，评价的主体比较单一，学生在活动中的种种体验没有被挖掘。
　　活动中要充分考虑运用积极的评价手段促使每个学生都得到发展。评价的主体、角度、尺度、方法都应呈现多样化，更要注重对活动过程的评价，而不仅仅是活动结果。教师可以采用多主体、开放的评价，对每个学生在活动中的投入情况、品德生成与行为状况做出判断，更要立足学生主体主动参与，激发自主评价，使学生了解自身发展状况与既定教育目标的差距，不断提高自身发展水平。学生只有对自己的活动做出正确的评价，才能不断激起动力，才能逐步提高行使主体职责的能力。
　　品德课堂中，教师应该想方设法地引导学生全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这就需要教师点拨思路，启发学生活动的创新思维；需要教师通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；需要教师适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行，从而使教师的有效指导能真正地为活动的有效开展保驾护航。