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【摘要】小学语文教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构组织单元，在进行主题拓展教学时，根据主题的价值性、适用性和梯度性筛选确定主题，多向整合拓展，搭建实践平台，多维度优化评价体系，培养学生的综合能力。
【关键词】小学语文统编教科书;主题拓展;实践平台;评价体系
小学语文教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构组织单元。不同年段、不同册次之间既有纵向联系，也有横向联系。纵向联系主要体现在不同年段、不同册次之间有着由浅入深、由易到难的发展梯度;横向联系主要体现在每个单元内部各板块内容之间环环相扣，各板块内容形成合力，共同促进学生发展。教师在进行阅读教学主题拓展时，结合教科书内容，优化学生学习的策略，促进学生语言文字积累和语言文字运用能力的发展。
一、筛选确定主题
教科书中有的单元可以提炼出多个“语文要素”训练点，主题拓展教学必须根据教科书单元中的“人文主题”和“语文要素”，结合编排内容和学生实际，通过筛选，确定适合的主题。拓展的主题要从以下几方面进行思考：
（一）主题的价值性
教学的任务在于“教书育人”，这就要求教育工作者不但要传授学生文化知识，更要培养学生健全的人格。而语文学科是学科育人的主要阵地。因此，主题拓展教学确定的“主题”有利于提升学生的语文素养，有利于帮助学生形成正确的人生观与价值观。
（二）主题的适用性
不同学段及不同学习水平的学生，由于他们的感知视角、思维方式、言语储备不同，所选的拓展主题也应该具有层次性、差异性。因此，所选的拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和语文素养发展需求，而且要与学生已有的知识储备和认知水平相一致，符合学生身心发展的特点。
（三）主题的梯度性
教科书按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，不仅在每个单元内的几篇课文围绕同一个语文要素，组织多角度、多层次的训练，还在册次与册次、单元和单元之间之间，形成互相联系的有机整体。如，“复述课文”这一主题，二年级下册教科书作了不同梯度的编排。
二年级上册“复述课文”要求学生能够借助图片和关键句子讲故事，二年级下册不仅继续落实这一训练要求，而且在这基础上，发展到学习利用单幅图复述课文，这就对学生在复述课文的能力训练上呈螺旋上升的态势。在第七单元中，教科书又提供了多种形式的训练，例如，利用关键句、利用示意图、利用词句结合的提示图等，帮助学生利用多种方法复述课文。到了第八单元，要求学生学习利用表格列出事情的起因、经过、结果，按照事情发展顺序复述课文。学生在这样系统的训练中，既学习到复述课文的方法，也进一步提升了语言运用能力，为中高年级简要地复述课文和创造性地复述课文奠定坚实的基础。
因此，在确定主题时，教师要注意主题的梯度性，使学生的语文素养得到不断提升。
二、多向整合拓展
教学要以学生为中心，要坚持教为学服务的思想。在进行主题拓展设计时，需要设计教师站在学习者的心态、视角、方法和行为去创新设计主题拓展的学习资源、教学案例和教学行动。
（一）纵深式拓展
主题拓展往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从教科书中提供的信息，去推衍、生成背景的、附加的、隐含的、深层的其他信息，从而得到更深入的理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。
（二）横向式拓展
列举法是横向式主题拓展常用的方法。列举法通常借助对某一具体事物的特定对象进行分析，并将其本质内容罗列出来。引用到语文主题拓展中，就是根据主题，列举相关文本知识等资料，丰富学生的语言积累。例如，六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了鲁迅的作品和其他人写鲁迅的作品。在进行主题拓展时，可以拓展鲁迅的其它作品，帮助学生进一步了解鲁迅。
（三）互补式拓展
互补式拓展指向多元互补的层面，通过反差、对比，激活学生的情感或思维，推动学生认知能力的发展。例如，《少年闰土》是六年级上册第八单元的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文刻画闰土是一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年。在进行主题拓展时，教师可以让学生比较阅读《少年闰土》和《中年闰土》，通过人物的语言、动作、外貌的前后对比，让学生感受少年闰土和中年闰土判若两人，中年闰土非常贫困，饱经忧患，整日在痛苦磨难中挣扎。这样可以巧妙地拉近学生与鲁迅先生作品之间的距离，有效培养学生的阅读能力。
（四）辐射式拓展
辐射式拓展将文本学习链接到其它信息与情景之中，学生获得泛化的认知和共鸣。这些辐射的信息应该是多元的、立体的，可以是跨学科的。作为辐射的中介也是多维的，网络、图书、影视等，都可以为学生的主题拓展提供广阔的天地。
三、搭建实践平台
主题拓展教学要先构建项目案例，然后引导学生自我或合作建构和实践，最后根据项目的作品或成果。因此，为了给学生创造有利的学习环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位、多元化的主题拓展支持性平台。
在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习，组织学生进行辩论赛、角色扮演等，设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主、合作、探究学习，在互动中提高语言语言积累和语言运用能力。
在课外，可以组织学生开展诸如有关主题故事会、朗诵会、制作手抄报、读书笔记评比、专题展览等活动。还可以构建学校、家庭、社会三结合活动平台，开展亲子共读、小记者采风、参观游览等活动。
四、优化评价体系
主题拓展的关键与核心是把作品展示设计为“互评互学”过程，让学生在互评中产生知识碰撞，碰撞中教师引导反思，激发创新思维火花。因此，教师要利用主题拓展过程的学生实践与展示能力的反馈数据，培养学生自我反思与自我评价能力。
（一）重视发展性评价
主题拓展环节要采集学生表现性数据，形成学生发展性评价。教师不能把评价只放在主题拓展学习的结束阶段，只对学生的学习作结论性判断，而应放眼主题拓展学习的全过程，才能使评价真正发挥促进学生发展的功能。
（二）重视自我评价
主题拓展环节要通过综合性的作业驱动学生自我和互动式思考，发现问题，反思不足，让学生参与到评价当中，共同找出问题症结所在和提出解决的方法，从而促进学生对问题学会反思，通过互动讨论，促进学生学会评价，进而不断提升问题的辨析能力、判断能力、评价能力。
（三）重视以展代评
在评价中要让学生和合作团队充分地展示学习成果，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果，让学生在成果展示中获得成功的体验和喜悦。学生展示成果时，要注重激励性、成功性评价，以鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。
参考文献：
[1]孙兴红.研读课后练习，落实语文素养[J].语文世界（教师之窗），2019（12）.
[2]江新锋.优化初中语文课外阅读指导摭谈[J].语文学刊，2011（4）.
【关键词】小学语文统编教科书;主题拓展;实践平台;评价体系
小学语文教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构组织单元。不同年段、不同册次之间既有纵向联系，也有横向联系。纵向联系主要体现在不同年段、不同册次之间有着由浅入深、由易到难的发展梯度;横向联系主要体现在每个单元内部各板块内容之间环环相扣，各板块内容形成合力，共同促进学生发展。教师在进行阅读教学主题拓展时，结合教科书内容，优化学生学习的策略，促进学生语言文字积累和语言文字运用能力的发展。
一、筛选确定主题
教科书中有的单元可以提炼出多个“语文要素”训练点，主题拓展教学必须根据教科书单元中的“人文主题”和“语文要素”，结合编排内容和学生实际，通过筛选，确定适合的主题。拓展的主题要从以下几方面进行思考：
（一）主题的价值性
教学的任务在于“教书育人”，这就要求教育工作者不但要传授学生文化知识，更要培养学生健全的人格。而语文学科是学科育人的主要阵地。因此，主题拓展教学确定的“主题”有利于提升学生的语文素养，有利于帮助学生形成正确的人生观与价值观。
（二）主题的适用性
不同学段及不同学习水平的学生，由于他们的感知视角、思维方式、言语储备不同，所选的拓展主题也应该具有层次性、差异性。因此，所选的拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和语文素养发展需求，而且要与学生已有的知识储备和认知水平相一致，符合学生身心发展的特点。
（三）主题的梯度性
教科书按照“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，不仅在每个单元内的几篇课文围绕同一个语文要素，组织多角度、多层次的训练，还在册次与册次、单元和单元之间之间，形成互相联系的有机整体。如，“复述课文”这一主题，二年级下册教科书作了不同梯度的编排。
二年级上册“复述课文”要求学生能够借助图片和关键句子讲故事，二年级下册不仅继续落实这一训练要求，而且在这基础上，发展到学习利用单幅图复述课文，这就对学生在复述课文的能力训练上呈螺旋上升的态势。在第七单元中，教科书又提供了多种形式的训练，例如，利用关键句、利用示意图、利用词句结合的提示图等，帮助学生利用多种方法复述课文。到了第八单元，要求学生学习利用表格列出事情的起因、经过、结果，按照事情发展顺序复述课文。学生在这样系统的训练中，既学习到复述课文的方法，也进一步提升了语言运用能力，为中高年级简要地复述课文和创造性地复述课文奠定坚实的基础。
因此，在确定主题时，教师要注意主题的梯度性，使学生的语文素养得到不断提升。
二、多向整合拓展
教学要以学生为中心，要坚持教为学服务的思想。在进行主题拓展设计时，需要设计教师站在学习者的心态、视角、方法和行为去创新设计主题拓展的学习资源、教学案例和教学行动。
（一）纵深式拓展
主题拓展往往不是直线式的、“一次性”的，我们可以从教科书中提供的信息，去推衍、生成背景的、附加的、隐含的、深层的其他信息，从而得到更深入的理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。
（二）横向式拓展
列举法是横向式主题拓展常用的方法。列举法通常借助对某一具体事物的特定对象进行分析，并将其本质内容罗列出来。引用到语文主题拓展中，就是根据主题，列举相关文本知识等资料，丰富学生的语言积累。例如，六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题，编排了鲁迅的作品和其他人写鲁迅的作品。在进行主题拓展时，可以拓展鲁迅的其它作品，帮助学生进一步了解鲁迅。
（三）互补式拓展
互补式拓展指向多元互补的层面，通过反差、对比，激活学生的情感或思维，推动学生认知能力的发展。例如，《少年闰土》是六年级上册第八单元的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》，课文刻画闰土是一个见识丰富、活泼可爱、聪明能干的农村少年。在进行主题拓展时，教师可以让学生比较阅读《少年闰土》和《中年闰土》，通过人物的语言、动作、外貌的前后对比，让学生感受少年闰土和中年闰土判若两人，中年闰土非常贫困，饱经忧患，整日在痛苦磨难中挣扎。这样可以巧妙地拉近学生与鲁迅先生作品之间的距离，有效培养学生的阅读能力。
（四）辐射式拓展
辐射式拓展将文本学习链接到其它信息与情景之中，学生获得泛化的认知和共鸣。这些辐射的信息应该是多元的、立体的，可以是跨学科的。作为辐射的中介也是多维的，网络、图书、影视等，都可以为学生的主题拓展提供广阔的天地。
三、搭建实践平台
主题拓展教学要先构建项目案例，然后引导学生自我或合作建构和实践，最后根据项目的作品或成果。因此，为了给学生创造有利的学习环境，提供个性展示的空间，教师必须建立全方位、多元化的主题拓展支持性平台。
在课内，可以构建学习共同体，开展小组合作学习，组织学生进行辩论赛、角色扮演等，设计开放性题目，开展项目式学习，让學生自主、合作、探究学习，在互动中提高语言语言积累和语言运用能力。
在课外，可以组织学生开展诸如有关主题故事会、朗诵会、制作手抄报、读书笔记评比、专题展览等活动。还可以构建学校、家庭、社会三结合活动平台，开展亲子共读、小记者采风、参观游览等活动。
四、优化评价体系
主题拓展的关键与核心是把作品展示设计为“互评互学”过程，让学生在互评中产生知识碰撞，碰撞中教师引导反思，激发创新思维火花。因此，教师要利用主题拓展过程的学生实践与展示能力的反馈数据，培养学生自我反思与自我评价能力。
（一）重视发展性评价
主题拓展环节要采集学生表现性数据，形成学生发展性评价。教师不能把评价只放在主题拓展学习的结束阶段，只对学生的学习作结论性判断，而应放眼主题拓展学习的全过程，才能使评价真正发挥促进学生发展的功能。
（二）重视自我评价
主题拓展环节要通过综合性的作业驱动学生自我和互动式思考，发现问题，反思不足，让学生参与到评价当中，共同找出问题症结所在和提出解决的方法，从而促进学生对问题学会反思，通过互动讨论，促进学生学会评价，进而不断提升问题的辨析能力、判断能力、评价能力。
（三）重视以展代评
在评价中要让学生和合作团队充分地展示学习成果，鼓励学生勇敢地展示自己，展示自己的成果，让学生在成果展示中获得成功的体验和喜悦。学生展示成果时，要注重激励性、成功性评价，以鼓励为主，帮助学生获得成功的体验。
参考文献：
[1]孙兴红.研读课后练习，落实语文素养[J].语文世界（教师之窗），2019（12）.
[2]江新锋.优化初中语文课外阅读指导摭谈[J].语文学刊，2011（4）.