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语文素养是指一个人语文方面诸多素质的整合，它是以语文能力为核心。现在的语文教学受应试教育的影响，重语文知识，轻语文能力；重语文成绩，轻学习过程和学习方法；重语文本身，轻情感态度。我们的语文教学理应是丰富多彩的，内容具有感染力的，但教学中，只抓知识点，多次反复地加强记忆，枯燥无味，缺乏生动性、趣味性，完全为考试服务。老师教、教、教，学生考、考、考，都要变成机械地复制粘贴，就差老师没有代替学生去考试了；为了提高学生的分析力、理解力，一篇文章嚼不烂是绝对不能放手的。以至于有的学生在这种强行记忆下，都能把课文背出很多，但时间不长，他们又会忘得一干二净，这主要还是老师灌输的东西，不是自己感兴趣的，没有经过自己的加工改造，完全变为自己的。
课内阅读受功利性的影响，学生真正的语文素养很难得到提高，而课外阅读一般都是学生感兴趣的内容，记忆深刻，哪怕只看了一遍，也会调动全部神经细胞，全身心地投入，记忆自然就牢固了。同时课外阅读可以扩充知识面，积累丰富的语言材料，运用时挥洒自如。有的人之所以木讷，沉默寡言，一方面可能是不愿说，不敢说；另一方面也可能是肚里没文章，无话可说，即使能说上一两句话，也缺少吸引力，这些就与课外阅读有关。没有一定量的内在语言积累，怎能讲出有知识含量的话呢？一个人的文化涵养从他的口语中可以体现，这种语言不是凭空的胡编乱造，是自己的文化积累，是从大量的课外阅读中获得的。如何引领课外阅读，提升语文素养，我是从以下几方面着手做的：
一、赢得时间，保证阅读
课外阅读名为课外，就不能占用课内时间，而课外生活对学生来说又是多姿多彩的，吸引学生的东西太多了，每样活动都会占用一定的时间，要想赢得时间，保证阅读，作业上就得多花心思。
作业是为了巩固课内所学知识，能完成的作业，我尽量把它放在课内，课外尽量少布置关于课内的作业，为学生留有自由支配的时间。布置关于阅读的作业：可以是指定读《补充阅读》中的篇目，写文章主要内容；可以是写一篇读后感；可以是摘抄优美词句；可以是背诵古诗或一个语段等，有的作业考虑到不好进行逐一检查，就采取抽查式。总之，对于阅读作业始终如一抓下去，学生知道老师检查严厉，也就不敢偷工减料应付作业，形成习惯，也就能把阅读作业当作业来完成，不自觉中挤时间来阅读，慢慢地被阅读内容所吸引，从而爱上阅读。
二、激发兴趣，引导阅读
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生课外阅读必须感兴趣才能有收获，不然只保证时间，头脑还是一片空白，人在看书，心不投入，这只是在浪费时间，没有真正走进书本，体会阅读的乐趣。只有感兴趣的阅读，学生才能乐读，记忆深刻，运用时随手拈来，成为自己的东西。但如何激发阅读兴趣呢？我是从老师和学生两方面入手的：
1.师做书痴
教师要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 因此，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，作为教师我们首先应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用，让学生在潜移默化中喜欢阅读。在学生面前努力把自己塑造成书圣，教学之余抽时间做成书痴。阅读关于课文的相关书籍，以至在教学中，拓展讲解时举例自如，引经据典滔滔不绝，增加学生的知识面。有时也来一点戛然而止，让学生意犹未尽，学生阅读兴趣自然会被撩起，课后找相关书籍阅读，下决心自己也要做一名像老师一样博学多才的人。
我在教学课文《普罗米修斯》时，讲了大力神赫拉克勒斯的故事，学生特感兴趣，听得很专注，讲到大力神小时候受王后的毒害，发出了愤恨，同时对小时候的大力神掐死毒蛇，发出惊叹……学生被故事情节深深吸引，对这陌生的古希腊国度产生了浓厚的兴趣，课后争相找古希腊神话故事看。
叶圣陶指出：“课文只是个例子，我们在课堂上不仅仅是教课文，更重要的是教读书，然后再引导学生用课内习得的读书方法，在课堂上创设的读书氛围中去读更多的书，得到更多的知识。” 这是一种不用强制的课外阅读指引，完全是一种学生感兴趣的自觉行为，教师自然而然地当起了阅读的向导。
2.生做书迷
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。” 我在教学中多提问关于课外阅读的内容，有些热爱阅读的孩子就凸显出来了，会给课堂带来许多活力，每每此时我总要表扬这些孩子，为全班学生树立阅读标兵，发小奖章，其他孩子看了羡慕极了，课后都在加油，默默地向那些阅读骄子们学习，也要争当阅读王子（公主）。班级中有孩子爱阅读，加上老师的重视，学生间就会带书来传阅，正如“书非借不能读也”，学生读起书来很珍惜，很快学生自己买书，外加上从图书室借书，一学期下来，每人也能读到很多感兴趣的书，涌现了许多“小书迷”。
3.体味阅读，引导阅读
学生在介绍好书时，提高了对文章的概括力，并能把握重点，讲出吸引人之处，提高了阅读的分析能力。学生介绍自己认为好的书，在学生间最有说服力，哪怕只是简短的叙述，对学生来说也是具有很强说服力的，因为他们都是同龄人，兴趣爱好比较接近。同时也是指引课外阅读的过程，因为现在书太多，不进行取舍，学生有时阅读是在浪费时间，收益甚少，还会受到不良书籍的影响。所以学生在老师参与下，介绍经过取舍的，都是些有益的、感興趣的书，既爱阅读，又受益匪浅。
爱读书的孩子是睿智的、灵性的、器宇轩昂的。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导学生多读书，要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮，展示阅读，慢慢提升语文素养。
【作者单位：宿迁市湖滨新区皂河中心小学 江苏】
课内阅读受功利性的影响，学生真正的语文素养很难得到提高，而课外阅读一般都是学生感兴趣的内容，记忆深刻，哪怕只看了一遍，也会调动全部神经细胞，全身心地投入，记忆自然就牢固了。同时课外阅读可以扩充知识面，积累丰富的语言材料，运用时挥洒自如。有的人之所以木讷，沉默寡言，一方面可能是不愿说，不敢说；另一方面也可能是肚里没文章，无话可说，即使能说上一两句话，也缺少吸引力，这些就与课外阅读有关。没有一定量的内在语言积累，怎能讲出有知识含量的话呢？一个人的文化涵养从他的口语中可以体现，这种语言不是凭空的胡编乱造，是自己的文化积累，是从大量的课外阅读中获得的。如何引领课外阅读，提升语文素养，我是从以下几方面着手做的：
一、赢得时间，保证阅读
课外阅读名为课外，就不能占用课内时间，而课外生活对学生来说又是多姿多彩的，吸引学生的东西太多了，每样活动都会占用一定的时间，要想赢得时间，保证阅读，作业上就得多花心思。
作业是为了巩固课内所学知识，能完成的作业，我尽量把它放在课内，课外尽量少布置关于课内的作业，为学生留有自由支配的时间。布置关于阅读的作业：可以是指定读《补充阅读》中的篇目，写文章主要内容；可以是写一篇读后感；可以是摘抄优美词句；可以是背诵古诗或一个语段等，有的作业考虑到不好进行逐一检查，就采取抽查式。总之，对于阅读作业始终如一抓下去，学生知道老师检查严厉，也就不敢偷工减料应付作业，形成习惯，也就能把阅读作业当作业来完成，不自觉中挤时间来阅读，慢慢地被阅读内容所吸引，从而爱上阅读。
二、激发兴趣，引导阅读
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生课外阅读必须感兴趣才能有收获，不然只保证时间，头脑还是一片空白，人在看书，心不投入，这只是在浪费时间，没有真正走进书本，体会阅读的乐趣。只有感兴趣的阅读，学生才能乐读，记忆深刻，运用时随手拈来，成为自己的东西。但如何激发阅读兴趣呢？我是从老师和学生两方面入手的：
1.师做书痴
教师要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 因此，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，作为教师我们首先应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用，让学生在潜移默化中喜欢阅读。在学生面前努力把自己塑造成书圣，教学之余抽时间做成书痴。阅读关于课文的相关书籍，以至在教学中，拓展讲解时举例自如，引经据典滔滔不绝，增加学生的知识面。有时也来一点戛然而止，让学生意犹未尽，学生阅读兴趣自然会被撩起，课后找相关书籍阅读，下决心自己也要做一名像老师一样博学多才的人。
我在教学课文《普罗米修斯》时，讲了大力神赫拉克勒斯的故事，学生特感兴趣，听得很专注，讲到大力神小时候受王后的毒害，发出了愤恨，同时对小时候的大力神掐死毒蛇，发出惊叹……学生被故事情节深深吸引，对这陌生的古希腊国度产生了浓厚的兴趣，课后争相找古希腊神话故事看。
叶圣陶指出：“课文只是个例子，我们在课堂上不仅仅是教课文，更重要的是教读书，然后再引导学生用课内习得的读书方法，在课堂上创设的读书氛围中去读更多的书，得到更多的知识。” 这是一种不用强制的课外阅读指引，完全是一种学生感兴趣的自觉行为，教师自然而然地当起了阅读的向导。
2.生做书迷
陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。” 我在教学中多提问关于课外阅读的内容，有些热爱阅读的孩子就凸显出来了，会给课堂带来许多活力，每每此时我总要表扬这些孩子，为全班学生树立阅读标兵，发小奖章，其他孩子看了羡慕极了，课后都在加油，默默地向那些阅读骄子们学习，也要争当阅读王子（公主）。班级中有孩子爱阅读，加上老师的重视，学生间就会带书来传阅，正如“书非借不能读也”，学生读起书来很珍惜，很快学生自己买书，外加上从图书室借书，一学期下来，每人也能读到很多感兴趣的书，涌现了许多“小书迷”。
3.体味阅读，引导阅读
学生在介绍好书时，提高了对文章的概括力，并能把握重点，讲出吸引人之处，提高了阅读的分析能力。学生介绍自己认为好的书，在学生间最有说服力，哪怕只是简短的叙述，对学生来说也是具有很强说服力的，因为他们都是同龄人，兴趣爱好比较接近。同时也是指引课外阅读的过程，因为现在书太多，不进行取舍，学生有时阅读是在浪费时间，收益甚少，还会受到不良书籍的影响。所以学生在老师参与下，介绍经过取舍的，都是些有益的、感興趣的书，既爱阅读，又受益匪浅。
爱读书的孩子是睿智的、灵性的、器宇轩昂的。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导学生多读书，要持之以恒，避免一曝十寒。要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮，展示阅读，慢慢提升语文素养。
【作者单位：宿迁市湖滨新区皂河中心小学 江苏】