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【摘要】概要写作是高考英语试卷中考查学生英语核心素养的一种重要题型，旨在提高学生的语言基础知识、逻辑思维能力以及概括总结能力。教师可以通过利用现有教材来培养学生概述意识;同时通过聚焦细节研习写作方法两个方面着力提升高中生的英语概要写作能力。
【关键词】 高中;英语;概要写作;有效策略
【作者简介】陈燕燕，江苏省南京市第三高级中学。
概要写作是江苏英语高考新题型，它综合考查学生的阅读理解能力、概括能力、逻辑思维能力及表达能力;相比传统的写作，概要写作对于高中生来说是一个巨大的挑战，同时也对教师教学提出了更高的要求。
在教学实践中，笔者发现学生在概要写作时常出现主题不明确、表述不完整、主次不分、逻辑混乱等问题。如何就上述情况找到较为行之有效的解决办法是英语教师需要思考的一个问题。为有效提升高中生的英语概要写作能力，笔者在理论联系实际的基础上认为教师可以通过以下两个方面来开展高中英语概要写作教学。
一、 利用现有教材，培养学生概述意识
高中生面临的一个普遍问题是学习时间紧、学习任务繁重，因此学生很难有充足的时间去研读课外的英语素材;而概要写作是一种集信息输入与输出为一体的新型写作模式，没有一定量的信息输入则无法进行有效的输出。在这种情况下，教师能采取的最直接高效的方式就是充分利用现有的牛津教材，帮助学生积累重点词汇，掌握写作中常用的基本句型，熟悉常见文体，提高学生综合阅读理解能力，从而强化学生的语篇构建能力。
概要寫作虽是高考新题型，但实际上学生对此并不陌生，因为它与高中课堂教学活动中的“复述课文”有异曲同工之处。培养学生的概要写作能力首先要培养学生的概述意识。在平时的教学中，教师要有意识地利用重点教材篇目，让学生用学过的重点词句来转述文本内容，在提高学生英语表达能力的同时加深学生对课文知识的理解和掌握，帮助学生将课本内容内化理解并最终转化成语言输出运用。同时，教师可以将语言、文化和思维有机地融合起来，积极引导学生利用思维导图等方式，理清文本的发展脉络，逐步培养学生用英语思维品质和语言表达的能力，促使学生养成良好的学习习惯，从而为切实有效地为学生的英语概要写作能力打好坚实的基础。
二、聚焦细节，研习写作方法
达尔文说：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”为了让学生顺利地进行概要写作，教师要引领学生聚焦细节，研习写作方法。
1. 快速阅读全文，把握文章主旨结构。在基于思维培养的高中英语概要写作教学中，教师要做到“由粗至细、由浅入深”，因此教师在指导学生进行概要写作时首先要做的一件事是引导学生把握素材的文体;文体不同，概要写作的谋篇布局也不尽相同，其切入点也完全不同。从整体上来看，概要写作的文体一般分为三种，即记叙文、说明文和议论文。
记叙文是写人叙事的文章，学生在概要写作过程中需要重点把握六要素即where 、what、who、when、why、how;议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理直接表达作者的观点或主张的一种文体。在写概要时，要紧紧抓住议论文的三要素：论点、论证、论据;说明文，是对一种现象的阐述以及现象产生的原因分析和造成的影响。只有帮助学生把握了不同体裁文章的特征，他们才能快速地抓住文章主题。
2. 列出文章要点，找出内在逻辑关系。概要写作需要学生深入理解文本，将文章的主题和所要表达的内容言简意赅地用自己的语言表述出来。在写作之前，教师应组织学生阅读文本材料，理解文本内容，找出各段的主题句，明确文章的主题思想及各段落的大意;教师可以通过思维导图的方式引导学生对文本内容深入分析，将抽象冗长的信息变得更为具体化、可视化，将文本中零散的信息结构化、体系化，使学生更能直观和立体地总结出隐藏在文章当中的逻辑关系，帮助学生更为准确地把握文章的重点，提高学生的逻辑概括能力。
以牛津高中英语M5U2 The economy or the environment---must we choose 为例。首先，学生应快速阅读全文，把握文章主旨;接着教师帮助学生分析并确定文章的体裁——议论文;之后学生在教师的引导下归纳出文章要点，把握各要点之间的逻辑关系，并画出以下的思维导图：
根据以上的思维导图，学生可以清楚地概括出文章的论点是environmental protection is more important，论据是人们在发展经济的同时给地球造成了巨大的破坏，最后给出了解决方法。思维导图使学生更直观地总结出文章中各段之间的逻辑关系，帮助学生准确抓住文章重点，为下一步的写作打下坚实的基础。
3. 改写主题语句，根据逻辑谋篇布局。找出主题句、明确文章内在的逻辑关系是概要写作的基础，接下来教师要指导学生用自己的语言进行改写，学生可以使用句型转换法、同义词互换法、语态变化法等手法将原文中的句子重新表达。如，可用单个词汇替换具有相同语法功能的单词或词组：用replace代替take the place of; 如用 consequently等表示逻辑意义的连接词代替较长的词组as a result，使概要写作的表达更为简洁。
4.利用衔接工具，优化语言形成概要。连接词是内容概要的桥梁，它在句与句、段与段之间起着铺垫的作用，能够把内容概要有机地串联起来，确保写作内容连贯。在根据文章潜在逻辑初步形成完整的概要写作之后，教师需要指导学生进行润色修改，选取合适的链接词将各个语句进行连接，比如使用常见的添加类连接词如and、in addition、besides等;转折类连接词but、however、on the contrary等;因果类连接词如as、because、owing to等。
利用上述写作方法，可以将牛津英语M5U2 The economy or the environment---must we choose 概写如下：
Lin argues that environmental protection is more important than economic development in the debate. Problems are that the chemical wastes produced by factories damage vast areas， and that fishing boats destroy much sea life. Lin adds that the growing world’s population makes the problems worse. Several suggestions have been put forward at last， such as cutting back on production， reducing the consumption， recycling the waste， and teaching people eco-friendly ways of living.
总之，恰当地使用衔接词，可以确保行文流畅、衔接紧凑、准确表述原文的主旨大意，增加文章的逻辑性和可读性。
三、结语
概要写作作为江苏高考英语的新题型，对学生的阅读理解能力及信息概括能力都有较高的要求，需要学生从文体、主题、内容等角度深入解读文本，在此基础上再用简洁、精练的语言写出概要。因此，教师应在日常教学过程中充分利用现有教材，培养学生概述意识，提高学生的英语思维品质;同时，高中英语教师可以理论结合实际，探索出更多适合学生进行概要写作的教学策略，从而帮助学生有效地提高概要写作能力。
参考文献：
[1]林朝霞.利用高中教材提高学生英语写作能力[J].当代教研论丛， 2020（2）：106-107.
[2]章策文，谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策[J].课程与教学，2019（11）：46-50.
【关键词】 高中;英语;概要写作;有效策略
【作者简介】陈燕燕，江苏省南京市第三高级中学。
概要写作是江苏英语高考新题型，它综合考查学生的阅读理解能力、概括能力、逻辑思维能力及表达能力;相比传统的写作，概要写作对于高中生来说是一个巨大的挑战，同时也对教师教学提出了更高的要求。
在教学实践中，笔者发现学生在概要写作时常出现主题不明确、表述不完整、主次不分、逻辑混乱等问题。如何就上述情况找到较为行之有效的解决办法是英语教师需要思考的一个问题。为有效提升高中生的英语概要写作能力，笔者在理论联系实际的基础上认为教师可以通过以下两个方面来开展高中英语概要写作教学。
一、 利用现有教材，培养学生概述意识
高中生面临的一个普遍问题是学习时间紧、学习任务繁重，因此学生很难有充足的时间去研读课外的英语素材;而概要写作是一种集信息输入与输出为一体的新型写作模式，没有一定量的信息输入则无法进行有效的输出。在这种情况下，教师能采取的最直接高效的方式就是充分利用现有的牛津教材，帮助学生积累重点词汇，掌握写作中常用的基本句型，熟悉常见文体，提高学生综合阅读理解能力，从而强化学生的语篇构建能力。
概要寫作虽是高考新题型，但实际上学生对此并不陌生，因为它与高中课堂教学活动中的“复述课文”有异曲同工之处。培养学生的概要写作能力首先要培养学生的概述意识。在平时的教学中，教师要有意识地利用重点教材篇目，让学生用学过的重点词句来转述文本内容，在提高学生英语表达能力的同时加深学生对课文知识的理解和掌握，帮助学生将课本内容内化理解并最终转化成语言输出运用。同时，教师可以将语言、文化和思维有机地融合起来，积极引导学生利用思维导图等方式，理清文本的发展脉络，逐步培养学生用英语思维品质和语言表达的能力，促使学生养成良好的学习习惯，从而为切实有效地为学生的英语概要写作能力打好坚实的基础。
二、聚焦细节，研习写作方法
达尔文说：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”为了让学生顺利地进行概要写作，教师要引领学生聚焦细节，研习写作方法。
1. 快速阅读全文，把握文章主旨结构。在基于思维培养的高中英语概要写作教学中，教师要做到“由粗至细、由浅入深”，因此教师在指导学生进行概要写作时首先要做的一件事是引导学生把握素材的文体;文体不同，概要写作的谋篇布局也不尽相同，其切入点也完全不同。从整体上来看，概要写作的文体一般分为三种，即记叙文、说明文和议论文。
记叙文是写人叙事的文章，学生在概要写作过程中需要重点把握六要素即where 、what、who、when、why、how;议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理直接表达作者的观点或主张的一种文体。在写概要时，要紧紧抓住议论文的三要素：论点、论证、论据;说明文，是对一种现象的阐述以及现象产生的原因分析和造成的影响。只有帮助学生把握了不同体裁文章的特征，他们才能快速地抓住文章主题。
2. 列出文章要点，找出内在逻辑关系。概要写作需要学生深入理解文本，将文章的主题和所要表达的内容言简意赅地用自己的语言表述出来。在写作之前，教师应组织学生阅读文本材料，理解文本内容，找出各段的主题句，明确文章的主题思想及各段落的大意;教师可以通过思维导图的方式引导学生对文本内容深入分析，将抽象冗长的信息变得更为具体化、可视化，将文本中零散的信息结构化、体系化，使学生更能直观和立体地总结出隐藏在文章当中的逻辑关系，帮助学生更为准确地把握文章的重点，提高学生的逻辑概括能力。
以牛津高中英语M5U2 The economy or the environment---must we choose 为例。首先，学生应快速阅读全文，把握文章主旨;接着教师帮助学生分析并确定文章的体裁——议论文;之后学生在教师的引导下归纳出文章要点，把握各要点之间的逻辑关系，并画出以下的思维导图：
根据以上的思维导图，学生可以清楚地概括出文章的论点是environmental protection is more important，论据是人们在发展经济的同时给地球造成了巨大的破坏，最后给出了解决方法。思维导图使学生更直观地总结出文章中各段之间的逻辑关系，帮助学生准确抓住文章重点，为下一步的写作打下坚实的基础。
3. 改写主题语句，根据逻辑谋篇布局。找出主题句、明确文章内在的逻辑关系是概要写作的基础，接下来教师要指导学生用自己的语言进行改写，学生可以使用句型转换法、同义词互换法、语态变化法等手法将原文中的句子重新表达。如，可用单个词汇替换具有相同语法功能的单词或词组：用replace代替take the place of; 如用 consequently等表示逻辑意义的连接词代替较长的词组as a result，使概要写作的表达更为简洁。
4.利用衔接工具，优化语言形成概要。连接词是内容概要的桥梁，它在句与句、段与段之间起着铺垫的作用，能够把内容概要有机地串联起来，确保写作内容连贯。在根据文章潜在逻辑初步形成完整的概要写作之后，教师需要指导学生进行润色修改，选取合适的链接词将各个语句进行连接，比如使用常见的添加类连接词如and、in addition、besides等;转折类连接词but、however、on the contrary等;因果类连接词如as、because、owing to等。
利用上述写作方法，可以将牛津英语M5U2 The economy or the environment---must we choose 概写如下：
Lin argues that environmental protection is more important than economic development in the debate. Problems are that the chemical wastes produced by factories damage vast areas， and that fishing boats destroy much sea life. Lin adds that the growing world’s population makes the problems worse. Several suggestions have been put forward at last， such as cutting back on production， reducing the consumption， recycling the waste， and teaching people eco-friendly ways of living.
总之，恰当地使用衔接词，可以确保行文流畅、衔接紧凑、准确表述原文的主旨大意，增加文章的逻辑性和可读性。
三、结语
概要写作作为江苏高考英语的新题型，对学生的阅读理解能力及信息概括能力都有较高的要求，需要学生从文体、主题、内容等角度深入解读文本，在此基础上再用简洁、精练的语言写出概要。因此，教师应在日常教学过程中充分利用现有教材，培养学生概述意识，提高学生的英语思维品质;同时，高中英语教师可以理论结合实际，探索出更多适合学生进行概要写作的教学策略，从而帮助学生有效地提高概要写作能力。
参考文献：
[1]林朝霞.利用高中教材提高学生英语写作能力[J].当代教研论丛， 2020（2）：106-107.
[2]章策文，谭凤兰.高中英语概要写作教学的问题与对策[J].课程与教学，2019（11）：46-50.