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【摘 要】在小学数学课堂中，教师要积极引领学生参与动手实践，在“做”与“学”中激活学生数学思维，提升教学成效。笔者在教学实践中，把握教学内容的典型性，增强学生动手意识，在“动思结合”中发展学生数学核心素养。
【关键词】小学数学;动思结合;实践教学
在小学数学课堂上，怎样让学生参与数学活动？怎样挖掘学生的动手能力？笔者立足于教学实践，将数学知识与学生的动手探究相结合，让学生在动手中思考、探究中体会，进而爱上数学课，提升数学学习效率。
1 选择典型教学内容，把握实践教学适切性
通常，数学课堂对数学知识的讲解，多依靠教师的口授，学生被动学习，对数学知识往往理解不深刻，这影响了课堂教学质量。数学知识，可以通过动手实践活动来学习。教师要结合学情，合理选择教学内容，制订科学动手实践活动[1]。
如在教学“长方体的认识”前，根据长方体具有立体性，教师可以引入实物教具，让学生在构造长方体概念的过程中加深对长方体的认知。在课堂上，让学生利用小正方体，拼接长方体。学生可以在观察、触摸、动手组合中归纳长方体的特征。教师还可以提问长方体有几个面？长方体有几条棱？每个面有几条边？很快，通过动手操作实践，学生掌握了长方体的特征，这比单纯的讲解更具效果。同样，讲解数学知识时，教师要善于将抽象的知识直观化呈现，通过联系学生生活，促进学生对数学知识的内化与理解。在学习“轴对称”时，教师可以让学生举起双手，并合在一起，观察左右手“对称性”。然后，提出问题：“请同学们找一找，我们的身体哪些器官也是“对称”的？”学生发现眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、胳膊、腿、脚等。在真实体验中，学生深刻理解了“对称性”概念。接着，围绕“轴对称”，教师让学生以剪纸方式，剪出“塔松”，然后找出“对称轴”，引导学生思考“轴对称”图形有何特点。原来，“轴對称”图形有一条对称轴可以实现对称轴两边图形的完全重合。由此，通过动手探究，学生明晰了“轴对称”的逻辑关系。
再如，在教学“认识米和厘米”时，教师准备几把米尺，分给各个小组，让学生互相量一量身高，再把双臂伸出来感受一下一米有多长。随后，再将直尺放在米尺上作比较，说一说20厘米的直尺要几把才能顶得上一把米尺。接着让学生用直尺或米尺测量课桌、黑板、窗台、书本的长度。在一次次的测量中，学生感受到了米和厘米的概念。在愉快的实践操作中，他们不仅掌握了知识，还激发了学习的乐趣，进而善学，乐学。
2 善用课堂实践活动，激发学生数学思维
在核心素养背景下，数学课堂要关注学生数学思维的养成。传统课堂教学，忽视了学生的自主性，更无法促进学生创新精神的养成。动手实践活动的引入，以学生为本，强调学生在自己动手、体验中认识和理解数学知识。教师要善用动手活动，如自制实验器材，增强学生数学知识感知力。
如在学习“圆柱体的表面积”时，重点是表面积公式的推导。如何让学生理解圆柱体表面积的计算方法？教师可以在课堂上，设置动手自制圆柱体活动，鼓励学生在剪、拆、粘过程中，观察和认识圆柱体的各个构成部分。圆柱体有上下两个底面，圆柱体的侧面展开图为长方形，长方形的长正好是圆柱上下底面的周长，长方形的宽即圆柱的高。通过动手自制圆柱体活动，学生深入把握了圆柱体的侧面长、宽与底面周长、圆柱体高的对应关系。这既为后续推导圆柱表面积计算公式奠定了基础，也让学生体会到了学习数学的乐趣。在动手实践中，教师要把握“教”向“学”的转变。学生好奇心强，动手意识强烈。教师要给予有效引导，让学生在动手中观察、在分析中表达，在思考中提升数学素养。
再如在教学“长方体与正方体”的关系时，教师先让学生观察长方体，请他们数一数有几个面。学生很快得出“6”个面。为了增进学生对长方体六个面的理解，追问：“长方体的面很多，在数的时候，如何才能不出现重复或遗漏？请同学们自主交流。”在讨论后得出：在数长方体的面的时候，可以从前后、左右、上下三个视角来数，每个方向正好对应2个面。由此，学生在观察长方体的面时，也理解了长方体相对面的大小一样，真正理解了长方体的概念。
3 激发学生动手实践，在探究中生成真知
小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，借助于课堂实践活动，让学生从实践动手操作中，体会数学，领悟数学，探究数学。正所谓“实践出真知”，教师要善于营造动手氛围，鼓励学生动手体验，从实践活动中发现数学、准确掌握数学知识[2]。
如在学习“体积和容积的认识”时，教师以分组方式测量鹅卵石的体积，让小组学生互相讨论，设计测量方案。通过讨论，在测量鹅卵石体积时，可以在水杯中放入一定量的水，记下水面高度;将鹅卵石投入水杯中，再记下水面高度;最后通过计算上升的水面体积，得出鹅卵石的体积。根据实践方法，让学生进行分组探究：为了确保实验准确性，实验的注意事项有哪些。一是为了让鹅卵石能够完全浸入水中，水杯要大一点，初次倒入的水要多一些;二是在测量水面高度时，要让直尺紧靠水杯内壁，并与桌面垂直;三是在进行高度值读数时，眼睛要与水面保持平行。如此一来，学生在测量鹅卵石体积过程中，既锻炼了动手实践能力，又从中学得了科学的探究方法，增强了对不规则物体体积测量方法的应用。
再如，在教学“平均数”时，教师巧用糖果为教具，要求学生以四人小组为单位，把各自带的不同数目的糖果集中到一起。再让每一个成员将桌面上的糖果摆一摆、分一分，要求每个人最后分得的糖果一样多。在小组长的组织下，各小组行动起来，同学“八仙过海，各显神通”。有的先分成四份，数出最少的为标准，把多的糖果集中在一起，再一颗颗的分下去;有的分成四份后分别数一数，再把多的糖果一颗颗移给少的……最后，小组内每人的糖果一样多。分好后，让学生将所用的方法用语言表达出来。这样，不仅给了学生动手实践的机会，也在实践中培养了合作精神、表达能力。知识在探究中逐渐生成，数学素养落到了实处。
总之，小学数学，离不开活动探究。皮亚杰提出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”教师要转变观念，重视实践活动的运用，促进学生“动思结合”，发展数学素养。
【参考文献】
[1]李蕊.寓教于乐，实现小学数学高效教学[J].中国校外教育，2020（3）.
[2]王玉霞.小学数学“结合与实践”教学策略研究[J].学周刊，2018（5）.
【关键词】小学数学;动思结合;实践教学
在小学数学课堂上，怎样让学生参与数学活动？怎样挖掘学生的动手能力？笔者立足于教学实践，将数学知识与学生的动手探究相结合，让学生在动手中思考、探究中体会，进而爱上数学课，提升数学学习效率。
1 选择典型教学内容，把握实践教学适切性
通常，数学课堂对数学知识的讲解，多依靠教师的口授，学生被动学习，对数学知识往往理解不深刻，这影响了课堂教学质量。数学知识，可以通过动手实践活动来学习。教师要结合学情，合理选择教学内容，制订科学动手实践活动[1]。
如在教学“长方体的认识”前，根据长方体具有立体性，教师可以引入实物教具，让学生在构造长方体概念的过程中加深对长方体的认知。在课堂上，让学生利用小正方体，拼接长方体。学生可以在观察、触摸、动手组合中归纳长方体的特征。教师还可以提问长方体有几个面？长方体有几条棱？每个面有几条边？很快，通过动手操作实践，学生掌握了长方体的特征，这比单纯的讲解更具效果。同样，讲解数学知识时，教师要善于将抽象的知识直观化呈现，通过联系学生生活，促进学生对数学知识的内化与理解。在学习“轴对称”时，教师可以让学生举起双手，并合在一起，观察左右手“对称性”。然后，提出问题：“请同学们找一找，我们的身体哪些器官也是“对称”的？”学生发现眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、胳膊、腿、脚等。在真实体验中，学生深刻理解了“对称性”概念。接着，围绕“轴对称”，教师让学生以剪纸方式，剪出“塔松”，然后找出“对称轴”，引导学生思考“轴对称”图形有何特点。原来，“轴對称”图形有一条对称轴可以实现对称轴两边图形的完全重合。由此，通过动手探究，学生明晰了“轴对称”的逻辑关系。
再如，在教学“认识米和厘米”时，教师准备几把米尺，分给各个小组，让学生互相量一量身高，再把双臂伸出来感受一下一米有多长。随后，再将直尺放在米尺上作比较，说一说20厘米的直尺要几把才能顶得上一把米尺。接着让学生用直尺或米尺测量课桌、黑板、窗台、书本的长度。在一次次的测量中，学生感受到了米和厘米的概念。在愉快的实践操作中，他们不仅掌握了知识，还激发了学习的乐趣，进而善学，乐学。
2 善用课堂实践活动，激发学生数学思维
在核心素养背景下，数学课堂要关注学生数学思维的养成。传统课堂教学，忽视了学生的自主性，更无法促进学生创新精神的养成。动手实践活动的引入，以学生为本，强调学生在自己动手、体验中认识和理解数学知识。教师要善用动手活动，如自制实验器材，增强学生数学知识感知力。
如在学习“圆柱体的表面积”时，重点是表面积公式的推导。如何让学生理解圆柱体表面积的计算方法？教师可以在课堂上，设置动手自制圆柱体活动，鼓励学生在剪、拆、粘过程中，观察和认识圆柱体的各个构成部分。圆柱体有上下两个底面，圆柱体的侧面展开图为长方形，长方形的长正好是圆柱上下底面的周长，长方形的宽即圆柱的高。通过动手自制圆柱体活动，学生深入把握了圆柱体的侧面长、宽与底面周长、圆柱体高的对应关系。这既为后续推导圆柱表面积计算公式奠定了基础，也让学生体会到了学习数学的乐趣。在动手实践中，教师要把握“教”向“学”的转变。学生好奇心强，动手意识强烈。教师要给予有效引导，让学生在动手中观察、在分析中表达，在思考中提升数学素养。
再如在教学“长方体与正方体”的关系时，教师先让学生观察长方体，请他们数一数有几个面。学生很快得出“6”个面。为了增进学生对长方体六个面的理解，追问：“长方体的面很多，在数的时候，如何才能不出现重复或遗漏？请同学们自主交流。”在讨论后得出：在数长方体的面的时候，可以从前后、左右、上下三个视角来数，每个方向正好对应2个面。由此，学生在观察长方体的面时，也理解了长方体相对面的大小一样，真正理解了长方体的概念。
3 激发学生动手实践，在探究中生成真知
小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，借助于课堂实践活动，让学生从实践动手操作中，体会数学，领悟数学，探究数学。正所谓“实践出真知”，教师要善于营造动手氛围，鼓励学生动手体验，从实践活动中发现数学、准确掌握数学知识[2]。
如在学习“体积和容积的认识”时，教师以分组方式测量鹅卵石的体积，让小组学生互相讨论，设计测量方案。通过讨论，在测量鹅卵石体积时，可以在水杯中放入一定量的水，记下水面高度;将鹅卵石投入水杯中，再记下水面高度;最后通过计算上升的水面体积，得出鹅卵石的体积。根据实践方法，让学生进行分组探究：为了确保实验准确性，实验的注意事项有哪些。一是为了让鹅卵石能够完全浸入水中，水杯要大一点，初次倒入的水要多一些;二是在测量水面高度时，要让直尺紧靠水杯内壁，并与桌面垂直;三是在进行高度值读数时，眼睛要与水面保持平行。如此一来，学生在测量鹅卵石体积过程中，既锻炼了动手实践能力，又从中学得了科学的探究方法，增强了对不规则物体体积测量方法的应用。
再如，在教学“平均数”时，教师巧用糖果为教具，要求学生以四人小组为单位，把各自带的不同数目的糖果集中到一起。再让每一个成员将桌面上的糖果摆一摆、分一分，要求每个人最后分得的糖果一样多。在小组长的组织下，各小组行动起来，同学“八仙过海，各显神通”。有的先分成四份，数出最少的为标准，把多的糖果集中在一起，再一颗颗的分下去;有的分成四份后分别数一数，再把多的糖果一颗颗移给少的……最后，小组内每人的糖果一样多。分好后，让学生将所用的方法用语言表达出来。这样，不仅给了学生动手实践的机会，也在实践中培养了合作精神、表达能力。知识在探究中逐渐生成，数学素养落到了实处。
总之，小学数学，离不开活动探究。皮亚杰提出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”教师要转变观念，重视实践活动的运用，促进学生“动思结合”，发展数学素养。
【参考文献】
[1]李蕊.寓教于乐，实现小学数学高效教学[J].中国校外教育，2020（3）.
[2]王玉霞.小学数学“结合与实践”教学策略研究[J].学周刊，2018（5）.