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有效教学就是提高教学的有效性，如何提高教学的有效性，这是值得每一个教师深思的问题。现结合自身小学语文教学实际，谈谈自己对于提高课堂教学的有效性的认识。
1 把握有效教学（eddective teaching）的理信念内涵
有效教学（eddective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课改的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2 强化目标意识，有效组织教学
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境。强化目标意识，教师要做到：①了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目标”，把握住语文教学的前进方向；②熟悉年级目标，把部分置于整体中；③明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。为此教师要随时调整学生的学习状态，引导学生集中精神到学习中来。如：提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人守纪参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
3 把课堂参与的主动权交给学生，提高课堂实施的有效性
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。事实上学生的个性也是有差异的，因此在教学方式上，只注重教师的权威性、忽视学习是主体的活动过程的教法必须改变，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。教师要抓住学生对事物好奇的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一处能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文的理解，比如《小蝌蚪找妈妈》一课中的“追上去”“迎上去”“游过去”等的理解，通过让几名同学在讲台上表演课本剧，就使学生很容易区分这三个词的不同意思。交际学理论告诉我们必须营造民主、平等的对话氛围，消除师双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这处境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。在孩子感兴趣的表演中，深入理解文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。这就要求教师在课堂教学中角色要转变，教师要有“传授型”向“研究型”“师生互动型”转变。
4 改革课程评价，把创造的乐趣带给学生
新课程标准指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程序，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由此可以看出，评价只是一个过程或者是一种手段，它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。从近几年的教学实践看，目前制约课程改革和影响教师学生发展的仍然是评价问题。因此，在进行课程改革的同时，我们努力探索适应新课程改革的评价方式，力求促进课程改革的顺利实施。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸与乌鸭》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸭的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待事物，这是一种超越，是真正意义上的创新。对这样的学生，我们要鼓励他们的创新。经过认真反思，我们对语文教学评价存在的诸多缺点有了初步的认识：①评价功能单一：过于重视评价的甄别、筛选功能，忽视评价对学习的促进作用。将评价作为界定学生学习程度、学校教育中的促进、导向和激励作用。②评价内容单一：过分注重书面知识的考察与评价，而忽视对学生情感、态度和能力的测试。③评价方式单一：过分注重终结性评价，而忽视过程性评价，导致评价的片面性。
作为一名语文教师，要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。
1 把握有效教学（eddective teaching）的理信念内涵
有效教学（eddective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是无效教学。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课改的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
2 强化目标意识，有效组织教学
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境。强化目标意识，教师要做到：①了解《语文课程标准》的“总目标”和“阶段目标”，把握住语文教学的前进方向；②熟悉年级目标，把部分置于整体中；③明确课堂教学目标使每一堂课都有的放矢。可以说课堂目标是否明、恰当，是一节好与不好的课的首要条件。因此课堂教学目标的制定要从教材的要求、学生的实际出发来制定。为此教师要随时调整学生的学习状态，引导学生集中精神到学习中来。如：提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人守纪参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
3 把课堂参与的主动权交给学生，提高课堂实施的有效性
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。事实上学生的个性也是有差异的，因此在教学方式上，只注重教师的权威性、忽视学习是主体的活动过程的教法必须改变，即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。教师要抓住学生对事物好奇的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一处能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文的理解，比如《小蝌蚪找妈妈》一课中的“追上去”“迎上去”“游过去”等的理解，通过让几名同学在讲台上表演课本剧，就使学生很容易区分这三个词的不同意思。交际学理论告诉我们必须营造民主、平等的对话氛围，消除师双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这处境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。在孩子感兴趣的表演中，深入理解文章的内容，也培养了热爱祖国语言文字的情感。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。这就要求教师在课堂教学中角色要转变，教师要有“传授型”向“研究型”“师生互动型”转变。
4 改革课程评价，把创造的乐趣带给学生
新课程标准指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程序，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。由此可以看出，评价只是一个过程或者是一种手段，它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。从近几年的教学实践看，目前制约课程改革和影响教师学生发展的仍然是评价问题。因此，在进行课程改革的同时，我们努力探索适应新课程改革的评价方式，力求促进课程改革的顺利实施。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸与乌鸭》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸭的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待事物，这是一种超越，是真正意义上的创新。对这样的学生，我们要鼓励他们的创新。经过认真反思，我们对语文教学评价存在的诸多缺点有了初步的认识：①评价功能单一：过于重视评价的甄别、筛选功能，忽视评价对学习的促进作用。将评价作为界定学生学习程度、学校教育中的促进、导向和激励作用。②评价内容单一：过分注重书面知识的考察与评价，而忽视对学生情感、态度和能力的测试。③评价方式单一：过分注重终结性评价，而忽视过程性评价，导致评价的片面性。
作为一名语文教师，要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会，使他们的个性在尝试中得到发展。