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摘 要：在积木游戏引导时，不仅需要激发幼儿兴趣，同时保证幼儿通过积木游戏开启大脑智慧。本文就积木游戏教育引导创新分析。
关键词：智慧积木;教育引导;创新路径
引言：
积木游戏不能将其简单定义为一种游戏，教师需要对积木游戏思想进行深入挖掘分析，找出积木游戏启蒙幼儿心智的“钥匙”，合理发挥积木游戏教育优势。
一、积木游戏创新意义
大多数幼儿园教育工作开展时，教师都会采取积木游戏引导，随着积木游戏教学模式的不断完善，看似近乎完美的积木游戏教育模式，其实正逐渐进入教学恶性循环，即教师不愿主动开展教学创新，不断重复以往的积木游戏教学模式。长期以往幼儿的学习兴趣与积极性必然下降。
通过对积木游戏开展教育创新，打破积木游戏教学的既定模型，基于现代学前教育思想，合理科学改革积木游戏，培养幼儿的积木思维认知能力，在多元化积木游戏进行过程中，开发幼儿思维创新能力，启蒙幼儿的智力潜能，推动幼儿身心智力的全面成长。
二、积木游戏促进幼儿自我认知
基于幼儿的自我认知分析可知，幼儿对任何事物的认知学习过程，都处于反复的认知状态下。因此幼儿开展积木游戏时，教师帮助幼儿建构“认知反思场”，以促进幼儿从游戏经验中获得自我认知。
在不断的思维反思中，幼儿则可以从积木搭建游戏中获得智慧，将其积木经验转化为自己的思维智力。基于“具身认知”理论可知，自我反思也是积木游戏的一种思维建构，属于一种积极主观的积木思维搭建。幼儿在此学习环境下，可以开启幼儿的元认知能力[1]。
通过对幼儿积木游戏研究可知，幼儿开展积木游戏，属于一个无意识行为向有意识行为的转化阶段。当幼儿面对一堆杂乱的积木时，自我并没有搭建的具象事物，在随意搭建过程中积木逐渐成型，此时幼儿在积木游戏堆积中找到了灵感与欢乐，对积木堆积造型进行不断调整，以达到自己预想的积木模型。由此可见，积木游戏并不是一蹴而就的启蒙幼儿心智，而是循序渐进的开启幼儿智力。
在幼儿积木反思认知过程中，教师需要充分发挥出自身教育引导作用，不断的给予幼儿鼓励，启发幼儿心智思维，为幼儿身心健康成长搭建平台。当幼儿已经掌握了积木的架空、围合、架高、对称等基本技能后，教师通过对积木游戏进行深度挖掘引导，促进幼儿思考通过不同积木技能组合，可以形成怎样的主题与事物，以表达出自我的思维想法。幼儿在自我认知过程中会对积木经验进行转化，以形成一种有意识有目标的理性自觉积木活动，深层次启蒙幼儿思维想象力。
三、积木游戏实践引导
在幼儿教育引导工作开展时，教师利用积木游戏不断激活幼儿的自我认识需求，通过构建积木游戏实践模式，不断催化幼儿自身的思维认知能力。幼儿在手脑协同的积木堆积过程中，不断发现新的积木搭建组合方式，同时在动手实践中增强幼儿心智认知能力。
为了保证积木游戏的综合教育效果，教师必须对幼儿心理认知能力和身心成长规律进行深入研究，基于幼儿的实际学习成长情况，设计相关幼儿积木游戏教育方案，以激发出幼儿思维智力。
如3到4岁阶段的幼儿成长过程中，教师引导幼儿进行积木模仿游戏，让幼儿在模仿过程中，逐渐从积木搭建操练下获得快乐，启蒙思维想象力。教师引导幼儿对事物进行观察，并利用积木对事物的表征信息进行转化。而在4到5岁的幼儿教育时，基于幼儿的积木游戏经验，教师构建主题积木游戏，引导幼儿以房屋为主题进行积木搭建。当幼儿处于5到6岁时，已经具备了一定积木经验与自我认知能力，此时教师则需要启发幼儿思维创造能力，构建创意积木游戏，让幼儿的思维创新想象力可以通过积木游戏进行实现，提高幼儿的思维智力。
例如，在5到6岁年龄阶段的幼儿进行积木游戏时，教师指导幼儿组成积木小团队合作搭建“未来汽车”。在幼儿合作搭建时，幼儿可以投入更多注意力，在与其他幼儿交流过程中产生新的想法，并展开积木实践完成“未来汽车”的模型搭建。幼儿不仅从积木游戏中实现了自己的创意想法，并在合作搭建过程中收获了很多真挚的友谊，促进了幼儿身心成长[2]。
四、积木游戏情境引导
在对积木游戏创新时，教师基于积木为媒介信息，创新积木的外在呈现方式，如不同色彩和大小不一的积木，以加深幼儿对积木游戏的理解。幼儿通过对大小不一与不同色彩的积木进行搭建，开启了幼儿新的认知空间，拓展了幼儿思维想象力，加深了幼儿对积木游戏的理解深度。
为了确保新型积木游戏可以激发出幼儿参与积极性，教师则可以为幼儿构建积木游戏情境，通过游戏情境的引导，提高幼儿积木游戏学习效果。因为当幼儿对积木游戏有了充足的经验时，幼儿对积木游戏的兴趣会逐渐下降，此时教师则挖掘出幼儿与积木游戏之间新的“冲突”，当积木游戏与幼儿学习实践产生了新的矛盾与冲突后，才可以激发幼儿进行深层次的思考。同时在积木游戏实践过程中，会将自我认知的积木经验进行整理融合应用其中，以满足幼儿的好奇心与求知欲望。
五、结束语
在幼儿引导教育时，教师不能停留在积木游戏教育的“舒适区”，必须深度分析积木游戏中幼儿的行为特点与心理变化，基于此开展积木游戏创新改革，充分发挥出积木游戏教学价值，促进幼儿自我认知意识提升，开启幼儿的游戲天赋。
参考文献：
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，3404：19-22.
[2]连培佳，李力，吴念阳.学前儿童故事情境化积木建构水平及其与家庭积木游戏环境的关系[J].陕西学前师范学院学报，2019，3505：62-67.
关键词：智慧积木;教育引导;创新路径
引言：
积木游戏不能将其简单定义为一种游戏，教师需要对积木游戏思想进行深入挖掘分析，找出积木游戏启蒙幼儿心智的“钥匙”，合理发挥积木游戏教育优势。
一、积木游戏创新意义
大多数幼儿园教育工作开展时，教师都会采取积木游戏引导，随着积木游戏教学模式的不断完善，看似近乎完美的积木游戏教育模式，其实正逐渐进入教学恶性循环，即教师不愿主动开展教学创新，不断重复以往的积木游戏教学模式。长期以往幼儿的学习兴趣与积极性必然下降。
通过对积木游戏开展教育创新，打破积木游戏教学的既定模型，基于现代学前教育思想，合理科学改革积木游戏，培养幼儿的积木思维认知能力，在多元化积木游戏进行过程中，开发幼儿思维创新能力，启蒙幼儿的智力潜能，推动幼儿身心智力的全面成长。
二、积木游戏促进幼儿自我认知
基于幼儿的自我认知分析可知，幼儿对任何事物的认知学习过程，都处于反复的认知状态下。因此幼儿开展积木游戏时，教师帮助幼儿建构“认知反思场”，以促进幼儿从游戏经验中获得自我认知。
在不断的思维反思中，幼儿则可以从积木搭建游戏中获得智慧，将其积木经验转化为自己的思维智力。基于“具身认知”理论可知，自我反思也是积木游戏的一种思维建构，属于一种积极主观的积木思维搭建。幼儿在此学习环境下，可以开启幼儿的元认知能力[1]。
通过对幼儿积木游戏研究可知，幼儿开展积木游戏，属于一个无意识行为向有意识行为的转化阶段。当幼儿面对一堆杂乱的积木时，自我并没有搭建的具象事物，在随意搭建过程中积木逐渐成型，此时幼儿在积木游戏堆积中找到了灵感与欢乐，对积木堆积造型进行不断调整，以达到自己预想的积木模型。由此可见，积木游戏并不是一蹴而就的启蒙幼儿心智，而是循序渐进的开启幼儿智力。
在幼儿积木反思认知过程中，教师需要充分发挥出自身教育引导作用，不断的给予幼儿鼓励，启发幼儿心智思维，为幼儿身心健康成长搭建平台。当幼儿已经掌握了积木的架空、围合、架高、对称等基本技能后，教师通过对积木游戏进行深度挖掘引导，促进幼儿思考通过不同积木技能组合，可以形成怎样的主题与事物，以表达出自我的思维想法。幼儿在自我认知过程中会对积木经验进行转化，以形成一种有意识有目标的理性自觉积木活动，深层次启蒙幼儿思维想象力。
三、积木游戏实践引导
在幼儿教育引导工作开展时，教师利用积木游戏不断激活幼儿的自我认识需求，通过构建积木游戏实践模式，不断催化幼儿自身的思维认知能力。幼儿在手脑协同的积木堆积过程中，不断发现新的积木搭建组合方式，同时在动手实践中增强幼儿心智认知能力。
为了保证积木游戏的综合教育效果，教师必须对幼儿心理认知能力和身心成长规律进行深入研究，基于幼儿的实际学习成长情况，设计相关幼儿积木游戏教育方案，以激发出幼儿思维智力。
如3到4岁阶段的幼儿成长过程中，教师引导幼儿进行积木模仿游戏，让幼儿在模仿过程中，逐渐从积木搭建操练下获得快乐，启蒙思维想象力。教师引导幼儿对事物进行观察，并利用积木对事物的表征信息进行转化。而在4到5岁的幼儿教育时，基于幼儿的积木游戏经验，教师构建主题积木游戏，引导幼儿以房屋为主题进行积木搭建。当幼儿处于5到6岁时，已经具备了一定积木经验与自我认知能力，此时教师则需要启发幼儿思维创造能力，构建创意积木游戏，让幼儿的思维创新想象力可以通过积木游戏进行实现，提高幼儿的思维智力。
例如，在5到6岁年龄阶段的幼儿进行积木游戏时，教师指导幼儿组成积木小团队合作搭建“未来汽车”。在幼儿合作搭建时，幼儿可以投入更多注意力，在与其他幼儿交流过程中产生新的想法，并展开积木实践完成“未来汽车”的模型搭建。幼儿不仅从积木游戏中实现了自己的创意想法，并在合作搭建过程中收获了很多真挚的友谊，促进了幼儿身心成长[2]。
四、积木游戏情境引导
在对积木游戏创新时，教师基于积木为媒介信息，创新积木的外在呈现方式，如不同色彩和大小不一的积木，以加深幼儿对积木游戏的理解。幼儿通过对大小不一与不同色彩的积木进行搭建，开启了幼儿新的认知空间，拓展了幼儿思维想象力，加深了幼儿对积木游戏的理解深度。
为了确保新型积木游戏可以激发出幼儿参与积极性，教师则可以为幼儿构建积木游戏情境，通过游戏情境的引导，提高幼儿积木游戏学习效果。因为当幼儿对积木游戏有了充足的经验时，幼儿对积木游戏的兴趣会逐渐下降，此时教师则挖掘出幼儿与积木游戏之间新的“冲突”，当积木游戏与幼儿学习实践产生了新的矛盾与冲突后，才可以激发幼儿进行深层次的思考。同时在积木游戏实践过程中，会将自我认知的积木经验进行整理融合应用其中，以满足幼儿的好奇心与求知欲望。
五、结束语
在幼儿引导教育时，教师不能停留在积木游戏教育的“舒适区”，必须深度分析积木游戏中幼儿的行为特点与心理变化，基于此开展积木游戏创新改革，充分发挥出积木游戏教学价值，促进幼儿自我认知意识提升，开启幼儿的游戲天赋。
参考文献：
[1]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报，2018，3404：19-22.
[2]连培佳，李力，吴念阳.学前儿童故事情境化积木建构水平及其与家庭积木游戏环境的关系[J].陕西学前师范学院学报，2019，3505：62-67.