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【摘 要】绘本以形象生动的画面、口语化的语言和鲜明的主题吸引低年级学生的阅读兴趣，情节简单却具有无限的想象空间，以生动有趣的故事阐述了深刻的道理。在低年级学生中，开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和读写能力。
【关键词】小学低年级；绘本阅读；方法
《语文课程标准》明确指出：“小学阶段应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”儿童心理学的研究认为，孩童虽然不识字，但已经具备了一定的读图能力。低年级学生，识字量少，难以阅读长篇的文字，对深奥的语言存在着相当大的困难，而图文结合、简单易懂的绘本非常适合低年级学生年龄特点，是课外阅读的首选。
一、绘本阅读的优点
（一）明快突出的画面，鲜明的主题
低年级学生识字量少，面对长篇的文字读物，容易产生恐惧和排斥心理。他们更喜欢色彩鲜艳的图画，对各种各样的小动物、植物、人物等通过色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来的故事爱不释手。阅读绘本，仿佛置身于情境之中，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣浓厚，就能积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。
例如：美国童书作家艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》。该书的故事情节简单，图画形象，讲述了一条毛毛虫从卵到蝴蝶的生命周期。这条从艾瑞克·卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，穿越美国，爬向了全世界多个国家，演绎了蚕蛹蜕变成蝶的经典。它没有华丽繁多的语言，但寓意深刻，破茧成蝶揭示出成长的执着与美丽，尤其是本书的浓烈绚丽的颜色，美丽得令人窒息，仿佛一首生命的礼赞。
（二）简单的情节，想象的空间
绘本和传统的儿童读物有所不同。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《会飞的箱子》：爸爸自认为给了主人公一份特别的礼物—彩色电视机，然而主人公却认为装电视机的纸盒是最棒、最好的礼物，主人公在等待奇怪的事情发生。教师创设问题情境：如果奇怪的事情真的再次发生，会发生什么呢？让学生发挥自己的想象，把其中的一个画面画下来。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？
（三）有趣的故事，深刻的内涵
谁都不愿意接受长篇大论，更何况是那些不谙世事的低年级学生。那么如何让低年级的学生深入浅出地明白人生道理，绘本给我们提供了最佳的途径。绘本以简短的篇幅，图文并茂的叙事手段，展现了一个完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的情境，犹如进入奇妙的童话世界。读者也从孩子们给爸爸送早餐的故事中，感受到孩子们的爱心和孝心。这是一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事，让学生在一阵阵淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，爱的味道……
二、开展绘本阅读的有效方法
（一）激发兴趣，就画说画
在共读绘本的过程中，结合绘本的特点进行互动阅读，从精彩有趣的故事入手，用最能让儿童亲近故事的方式，如“朗读文字、说说图画、猜猜故事”等方法，激发学生的阅读动力。教师通过制造悬念，鼓励他们边读边发挥想象，鼓励他们以主人公的角色融入故事中去；鼓励他们改写故事，创作出比原作者更有意思的情节。
例如《爷爷一定有办法》：讲述的是一个充满智慧的老爷爷，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。作者用重复而富节奏的文字来表述，既充满温馨又朗朗上口。在阅读的过程中，教师根据故事情节，发出疑问，让学生大胆猜测。如：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生说手套，有的学生说袜子，有的学生说帽子……大家纷纷猜测着各种各样的结局，课堂充满了乐趣。
（二）创设情境，就画写话
利用绘本情境，巧妙关联寓意，让学生感受阅读的乐趣。如《好饿的毛毛虫》：毛毛虫破茧成蝶过程就如同孩子们的成长，揭示了生命的蜕变和执着。又如《云朵面包》，教师指导阅读绘本，创设情境，让学生想象自己成为故事的主人公后，如果也吃了一个云朵面包，最想飞去哪里做什么呢？
（三）升华感悟，拓展延伸
在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。比如读完《泰迪熊搬家记》，可以让学生画地图；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事；读完《蚯蚓的日记》，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。例如，老师可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，还有的负责校对……当作品完成后，举行阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。笔者想起儿童心理学家陈鹏先生对绘本的评价“阅读绘本，要引导学生享受一个有趣的故事，懂得一种认知的方法，学会一些有用的知识，完成一样动手的作品，掌握一项思考的窍门，会了解一类生活的情趣；体验一次好玩的游戏；想象一幅美丽的图画……”这应该成为我们教师指导绘本阅读的指引。
【关键词】小学低年级；绘本阅读；方法
《语文课程标准》明确指出：“小学阶段应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”儿童心理学的研究认为，孩童虽然不识字，但已经具备了一定的读图能力。低年级学生，识字量少，难以阅读长篇的文字，对深奥的语言存在着相当大的困难，而图文结合、简单易懂的绘本非常适合低年级学生年龄特点，是课外阅读的首选。
一、绘本阅读的优点
（一）明快突出的画面，鲜明的主题
低年级学生识字量少，面对长篇的文字读物，容易产生恐惧和排斥心理。他们更喜欢色彩鲜艳的图画，对各种各样的小动物、植物、人物等通过色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来的故事爱不释手。阅读绘本，仿佛置身于情境之中，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣浓厚，就能积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。
例如：美国童书作家艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》。该书的故事情节简单，图画形象，讲述了一条毛毛虫从卵到蝴蝶的生命周期。这条从艾瑞克·卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，穿越美国，爬向了全世界多个国家，演绎了蚕蛹蜕变成蝶的经典。它没有华丽繁多的语言，但寓意深刻，破茧成蝶揭示出成长的执着与美丽，尤其是本书的浓烈绚丽的颜色，美丽得令人窒息，仿佛一首生命的礼赞。
（二）简单的情节，想象的空间
绘本和传统的儿童读物有所不同。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《会飞的箱子》：爸爸自认为给了主人公一份特别的礼物—彩色电视机，然而主人公却认为装电视机的纸盒是最棒、最好的礼物，主人公在等待奇怪的事情发生。教师创设问题情境：如果奇怪的事情真的再次发生，会发生什么呢？让学生发挥自己的想象，把其中的一个画面画下来。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？
（三）有趣的故事，深刻的内涵
谁都不愿意接受长篇大论，更何况是那些不谙世事的低年级学生。那么如何让低年级的学生深入浅出地明白人生道理，绘本给我们提供了最佳的途径。绘本以简短的篇幅，图文并茂的叙事手段，展现了一个完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的情境，犹如进入奇妙的童话世界。读者也从孩子们给爸爸送早餐的故事中，感受到孩子们的爱心和孝心。这是一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事，让学生在一阵阵淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，爱的味道……
二、开展绘本阅读的有效方法
（一）激发兴趣，就画说画
在共读绘本的过程中，结合绘本的特点进行互动阅读，从精彩有趣的故事入手，用最能让儿童亲近故事的方式，如“朗读文字、说说图画、猜猜故事”等方法，激发学生的阅读动力。教师通过制造悬念，鼓励他们边读边发挥想象，鼓励他们以主人公的角色融入故事中去；鼓励他们改写故事，创作出比原作者更有意思的情节。
例如《爷爷一定有办法》：讲述的是一个充满智慧的老爷爷，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。作者用重复而富节奏的文字来表述，既充满温馨又朗朗上口。在阅读的过程中，教师根据故事情节，发出疑问，让学生大胆猜测。如：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生说手套，有的学生说袜子，有的学生说帽子……大家纷纷猜测着各种各样的结局，课堂充满了乐趣。
（二）创设情境，就画写话
利用绘本情境，巧妙关联寓意，让学生感受阅读的乐趣。如《好饿的毛毛虫》：毛毛虫破茧成蝶过程就如同孩子们的成长，揭示了生命的蜕变和执着。又如《云朵面包》，教师指导阅读绘本，创设情境，让学生想象自己成为故事的主人公后，如果也吃了一个云朵面包，最想飞去哪里做什么呢？
（三）升华感悟，拓展延伸
在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。比如读完《泰迪熊搬家记》，可以让学生画地图；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事；读完《蚯蚓的日记》，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。例如，老师可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，还有的负责校对……当作品完成后，举行阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。笔者想起儿童心理学家陈鹏先生对绘本的评价“阅读绘本，要引导学生享受一个有趣的故事，懂得一种认知的方法，学会一些有用的知识，完成一样动手的作品，掌握一项思考的窍门，会了解一类生活的情趣；体验一次好玩的游戏；想象一幅美丽的图画……”这应该成为我们教师指导绘本阅读的指引。